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浅谈口语交际教学走进学生生活 　　【摘要】课标中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”然而当今社会正是一个合作的社会，合作离不开思想感情的交流，口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。在口语交际能力的培训中，要重视学生的参与意识及情感态度，养成良好的交际习惯。为学生创设一种交际情境是学生口语交际的前提，适当的方法指导是口语交际的保证；课内，课外的结合更有利于真正提高学生的口语交际的水平。 　　【关键词】口语交际生活体验 　　人教版教材将浙教版教材中的“听”和“说”合为“口语交际”。而《语文新课程标准》中把目标确立为：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”将培养学生的口语交际摆在了首位。这是现代社会进步的需要，也是学生发展的需要。 　　然而，农村小学口语教学的现状和学生的交际水平另人担忧：多数教师过分注重认知目标的达成，忽视对学生的情感培养和语言能力的积累、运用，尤其不重视学生口语交际能力的训练，导致学生上课表达条理不清楚，语无伦次，口语障碍严重，语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性等方面较弱，甚至一些六年级的学生上课回答问题时还是无法回答一句完整的话，更就谈不上与其他的同学进行自主交流、讨论。为改变现状，在《语文新课程标准》的指引下，我们应从应用实践出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生的口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地开展口语交际的训练。 　　一、平等对话，消除心理障碍 　　学生课间谈笑风生、滔滔不绝，上课却“金口难开”、“甘于寂寞”。因为在学生看来，老师是有威严的，跟老师面对面地交流会脸红，语无伦次。这主要是由于交流双方的地位不平等造成的。这些消极的因素的存在，阻碍健康的交际心理的形成，进而影响了口语能力的提高，久而久之，就会产生交际障碍。 　　为此，教师首先放下“师道尊严”的架子，作为一个听众，一个忠实的朋友，与学生一起聊天、讨论。这种零距离的开放式的交流，能消除孩子的心理障碍。孩子的思维的闸门一旦被打开，整个课堂就会出现小手高举如林的热烈氛围。其次，教师必须从自身作起，牢固树立师生平等的意识，在言行、情感上与学生平等相处，让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交流的习惯；再次，少批评，多表扬，这对孩子们来说是最具有强刺激的“兴奋点”。哪怕是一个微笑或一个轻轻的点头，学生多能产生一种愉悦感。因此，我非常注重几分钟的开场白的设计，尽量缩短师生之间的距离。在教学中非常尊重学生的语言的表达方式，以诚相待，使学生感到老师对自己的接近和肯定，能自主地进行语言的交流，提高口语交际的能力。 　　二、学会技能，提高交际水平 　　1、学会正确使用体态语 　　《语文课程标准》明确指出：“不必过多传授口语交际知识。”即教学时口中无术语（如：“坐着说话时，姿势、视线要自然”等）。指导学生在实践中自行建构相应的知识。如：怎么做才能表达出人物的性格？（学生：握拳、挺胸）又如：赞美时可以用怎样的休态语？（学生：双臂展开；双眼闭上，有一种陶醉感。）培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等体态语作为表情达意的辅助手段，说话会更加形象，有傲情，能增强表达效果。的确，同样一句话，不同的语气，声调，所表达的态度和含义千差万别，同时，某些情景下不好用言词表达的却可通过手势、肢体等有效地实现农达，有“此时无声胜有声”之感。 　　2、学会倾听 　　做一个有忍耐的听众是谈话艺术学中一项重要条件。学生既多敢于表达，学会表达，还要学会尊重他人，说话有礼貌、随和，倾听不同的心声。一些学生在交谈中精力分散，不注意对方的表情及谈话的内容，两脚高低不平，或两腿叉开，或双手摆弄衣角等，时常出现问非所答。所以交谈时首分要认真倾听别人说话的内容。听清对方讲什么，语言是否正确、流畅，中心是否明确，表达的情感怎样等等，以点头成偶然接上一句表示在听对方说话，尊重对方。尽量不去打断对方的话。其次，讲究时机和调控自我。交流的目的是感情、思想上的沟通，彼此借机建立友情。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困感。特别是持反对意见时，出言不逊，固持自己的观点，结果就会出现不欢而散的馗尬局面。在这种情况下，教师应当立即予以提醒、点拨和纠正，提醒学生学会自我调节交际进程，学会应适当地补充自己的意见，委婉地指出他人的不足点。 　　总之培养学生的观察力和倾听能力，将极大地提高他们有效获取反铡言息的能力；调控能力的运用会使口语交际过程顺利而有效进行得到保障：体态语的辅助使表达更生动。此几方面相辅相成，齐头并进，从整体上全面地提高了学生的口语交际水平。 　　三、发展语言和思维，提高口语表达能力