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浅谈合作学习在中学英语教学中运用 　　摘要：实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的组织能力和人际交往能力；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，从而提高英语教学效益。 　　关键词：英语教学；小组合作学习；实践效果 　　中图分类号：G633.41　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2010)12-0032-03 　　 　　陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子，这便是教学合一”。这些观点也是现在新课程改革所大力提倡的。长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面开展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。 　　 　　一、合作学习 　　 　　合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2~6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。在合作学习中，大概有五个基本要素： 　　1　积极的相互依赖――学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责： 　　2　小组及每个小组成员的责任感――小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录： 　　3　面对面的建设性的相互交流――学生有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业； 　　4　小组合作技能――期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突： 　　5　小组的自我评估――各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。 　　合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。它的最大特点是互动，互动是教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的在教学中的相互活动状态，在此过程中，学生最大的收获是能得到教师与同伴的思想启发及学习活动中的帮助和指导。我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。 　　 　　二、合作学习在中学英语教学中的运用 　　 　　1　合作学习在英语听写教学中的应用。 　　英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音，由组长指导发音较差的学生。初中阶段这种练习多数在课堂内进行，且每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩，以资鼓励，因为他们经过努力进步了。同时，也让各个合作小组相互竞争，定期举行词汇竞赛，成绩最好的合作小组成员可获得奖励，这样我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促，既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担。这样可以发挥学生的主观能动性。 　　2　合作学习在英语口语教学中的应用。 　　口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如： 　　(1)变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。(2)变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立着说，把近距离肩并肩着说改为远距离面对面着说。(3)变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。 　　在处理会话练习口语时，可视会话内容把学生分成2～3人或4～6人小组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，优生带动差生，尤其是组长，根据组员的水平分配角色，自编、自演。比如，在英语七年级下Unit5中，教学SectionA3b时，先同桌就