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浅谈合作探究教学模式课堂有效性教学策略 　　【摘要】培养新世纪懂得合作探究、富有创造力的人才是新课程改革的要求，也是对现代教育工作者的要求。合作探究课堂教学模式是新课程改革下的一种教学模式，其目的是充分发挥学生学习的主导作用，培养学生的合作探究能力和创新能力。怎样才能使这一课堂教学更有实效呢？ 　　【关键词】研学后教 自主学习 合作探究 有效教学 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0025-02 　　我们知道：课堂教学的有效性包括教师的课前准备的有效性和合理的教学环节两大部分。只有将这两部分设计安排得合理有效，学生的学习积极性才能充分调动起来，课堂教学将更有实效。 　　一、精心编写研学案，提高备课的有效性 　　在传统的教学模式下，教与学是两个方面的内容，老师精心备好教案，但实际中学生怎样学、学得如何是个未知??，学生在传统教育模式下还是只能跟着老师走，学生的学习完全是在一种被动的状态下进行填鸭式教学，缺乏自主性和创造性，把学生学习的主体能动性抹杀掉。合作探究教学模式提倡的是学生自主学习，以教师编写的研学案为学习文本作指引，完成探索知识获取知识的过程，而研学案就是学生学习文本，是学生参与研究性学习的课堂学习文本，是学生自主学习、合作探究的路线图，是教师在理解学科课程标准、钻研教材、结合学生学情、设计学习策略的基础上提炼出来的学习方案。研学案的编写直接影响到学生的学习思路和进程，高效实用的研学案能使学生更好完成学习内容，更具引导思维作用，更能调动学生学习积极性。精心编写研学案是提高研学课堂的准备条件。那么，高效的研学案编写要注意处理好以下几个原则： 　　1.自主学习的自主性原则。合作探究教学模式的目的是通过老师编写的学习文本引导学生通过自主学习、合作学习而获取知识，完成学习任务的过程。自主学习是学生在已有知识的基础上通过提取旧知识、查阅资料、看书等形式自学知识。由于是以自主学习为主，研学案应有学习目标、学习指引和自检练习题，在编写自检题时注意知识的梯度，自学部分应着重基础知识和基本技能，难度不应太大，要根据学生学习情况而设，也可分设易、中、难三部分。 　　2.合作探究的方向性原则。研学案是学生学习的路线图，是引导学生学习的指向标。在编写研学案时要注意把握好学生研学的方向，自学部分应着重引导学生正确查资料，通过查资料等方法解决新知识，通过自检练习检查学生学习情况，通过问题的设计引导学生用已学会的知识探索未知的知识，把学习推到一个更高的境地。在编写研学案时只有把握好这个方向，才能使学习更有实效，才能更好落实课标要求。 　　3.合作探究的可操作性原则。研学案作为供学生学习用的学习文本，在编写研学案时需要根据学生学习的实际情况，结合教材和课标要求，针对混合编班特点可设计基础部分、提高部分和创新部分。这样可让学生根据自身条件在学习情况基础上完成学习任务。这样既保护学生学习自信心，又可调动学生学习的学习积极性和求知欲，达到逐步提高的目标，大大提高研学课堂的效率。 　　4.合作探究的探究性原则。合作探究教学模式的课堂旨在培养学生的合作精神和探究能力，改变过去被动获取知识的填鸭式教学模式。因此，在编写研学案时要注意体现这一精神。探究性原则应具有以下几特征： 　　第一，是否能激起学生探究学习的兴趣。探究欲是一种内在的东西，只有激起探究欲才会更好地调动学习的兴趣，一个好的研学问题不仅能激起学生的探究欲，还能更好地激发学生学习兴趣。如学习日本文化内容中，我设计了这样一个问题：“为什么说日本人是既穿和服又穿西装呢？请同学们思考？”这样设问，学生的探究热情一下子就被激发起来了，于是就有了探究的过程。 　　第二，是否有让学生探索的空间。不是什么内容、什么问题都要探究，对于是什么，在哪里等这些问题就要放在自学部分去，因为这不需要怎样探究可得知结果了。我们所设计的研学问题无论从广度和深度都须有让学生去思考的地方，可让学生从多角度、多方面得出结论，这才更利于培养学生的启发性思维。 　　第三，是否让学生有能力去探究。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，问题的设计必须符合学生实际，太难或太易的都没有探究价值。有价值的研学问题应是让学生通过查资料，看书，用已有知识稍作思考或经一定的推理才得知的方为合理。 　　如果设计的研学问题具有以上特征，那么问题就具有很高的研讨价值。例如：我在《中东》中有关水源的教学设计了这样一个问题：“你能从哪些方面论证中东人为水而战？”这一问题的设计使得每组学生都积极地投入到查图、找资料、相互争论中去，你找这个证据，他找那个理由，你一言，我一语，研讨气氛相当热烈而有价值，最后经老师点评梳理变成形成性知识。这样一来，既培养合作探究能力，又使学