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浅谈同伴反馈在二语写作中意义及提高同伴反馈效果策略 　　【摘要】同伴反馈指学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的一种写作教学活动。如今已有大量的研究和教学实践来证明了同伴之间反馈的有效性，但同时，研究者们也发现了同伴反馈在实践过程中出现了一些问题。因此，笔者在阐述同伴反馈的意义的同时，也概述了同伴反馈实践中可能出现的问题，并针对这些问题给出一些建议。 　　【关键词】同伴反馈 英语写作教学 效果 　　一、引言 　　随着学者对于写作教学法的深入研究，写作过程中的反馈意见逐渐受到关注。如今对于这方面的研究多从这四个方面来进行：探索教师反馈的语言特征、对比各种类型的书面反馈、分析学习者对教师反馈的态度、比较教师反馈与学习者反馈。同伴反馈是指在外语或母语的写作教学过程中，一个学生对另一个学生作文的反馈活动，通过同伴间的反馈学习能帮助学生的相互学习，以此来提高学生的批评及鉴赏能力，并且能增强学生的读者意识。 　　二、文献综述 　　同伴反馈理论是维果斯基（ Les S.V ygotsky） 的“最近发展区”（Zone of proximal development ） 理论与过程写作教学（ process approach） 相结合的产物，其强调 “以学习者为中心”的现代教学理念，体现了建构主义及互动合作等多种学习理论的精髓，而这点正与传统教学模式中教师作为课堂主导反馈完全不同，教师反馈体现“教师为重心”的教学理念，突出的是教师对于学习者写作结果一个较为权威的评价。而同伴反馈主导学生参与评价，从而创造一个同伴间合作学习的氛围，这样能够更加体现课堂重视教学过程、以学习者为中心的思想。同伴反馈在写作教学中的研究最早能追溯到18世纪70年代格拉斯哥大学的相关研究，然而能够得到广泛关注应该是在最近20几年对于同伴反馈在写作上的研究，例2012年李彩林《同伴反馈的研究综述：研究结果差异探究》。 　　三、英语写作教学中同伴反馈的意义 　　1.提升学生英语写作能力。对文章进行修改作为写作过程中非常重要的环节之一，其不但能够提高文章的质量，而且能够不断通过学习者的认真分析及发现、对文章改造来促进自己的写作能力，促进自己的学习。 　　同伴反馈作为促进作文修改的手段之一，可以在课堂内外进行。在课堂内进行的话，可以促进合作学习，体现学习者为中心的原则。如果在课后进行同伴反馈的话，能够把英语的学习延伸到课外，有助于营造一个英语学习气氛良好的“第二课堂”。同伴反馈主导学生都参与到写作过程中，让学生能从被动接受知识良性的转变为主动学习。这样不但能够充分调动学生对于写作学习的积极性，而且能有效激发学生的想象力及创造力，同样能够帮助学生从机械被动的写作方式转变成积极主动的写作模式。 　　2.提高学生的交际能力。同伴反馈有三种理论的支持：过程写作教学理论、合作学习理论以及Vygotsky的最近发展区（zone of proximal development）理论。合作学习理论鼓励不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源，相互促进，最终实现自我提高的目的。同伴反?作为这样一种合作学习的活动，在这个活动中，学生们学着用一种中肯的语气、恰当的语言来表达自己的正确的看法和建议。也学着怎么就不同的观点进行体面地讨论和争辩。Villamil和De Guerrero（1996）认为同伴反馈能够促进一系列交际行为和高度复杂的与社会认知能力相关的互动行为的发生，包括争论、解释、澄清、辩护等。 　　四、实际教学中同伴反馈存在的一些问题 　　虽说同伴反馈对英语写作有重要作用，但是它对于学生或是老师来说，都是一项新鲜又富有挑战的教学活动，在真实教学当中也存在着问题。 　　1.学生表达能力的局限。由于表达能力以及写作水平有限，学生有时候并不能发现同伴作文中出现的问题，有时候就算隐约感到这篇文章有些语法或是句法上的错误，但却不晰表述出到底问题出在哪里，更别说给同伴的文章提出一些独到的修改建议。与此同时，学生没有经过作文修改的专业训练，因此对于同伴作文的评价有可能对于同伴是没有任何帮助的，甚至是负面的评价。负面的评价会对同伴今后的学习造成不良的影响，会打击他们的自信心，消磨他们对于写作的热情，更甚造成同伴之间的不融洽。 　　2.同伴间不信任。Nelson指出：二语学习者因为不以英语为母语，所以同伴间可能会互相缺乏信任；学生的英语水平有限，有时只能找出作文中存在的简单的语法或是拼写错误，而无法发现关于文章深层次问题。对于一些只以教师为唯一权威的二语学习者来说，他们会觉得自己的同伴没有足够的能力来对自己的作文进行一个准确的反馈，因此同伴对于他们作文的反馈意见得不到他们的认可。还有一部分学生，即使发现了同伴作文中的错误，也不敢轻易的提出自己的意见，这是源