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浅谈数学教学中猜想能力培养 　　摘 要：教学猜想是教师在教学活动过程中，因势利导，指导学生进行探索，进行积极思维的认识活动。它的优点在于能让学生充满激情，分享解决问题、发现问题的创造趣味，有利于学生思维品质的发育和完善。 　　关键词：数学；猜想；教学 　　 　　“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”数学猜想是在教学证明之前构想教学命想的思维过程。构想或推测的思维活动的本质是一种创造性的形象推理，就是说，猜想的过程是对研究的对象或问题联系已有的知识与经验进行形象的分解、选择、加工、改造的整合过程。纵观数学发展史，很多的数学结论都是从猜想开始，然后再设法证明的。在数学教学中，如果过分地强调数学科学的严谨和科学性，强调严密逻辑思维而忽视猜想等非逻辑思维能力的培养，就会扼杀学生的猜想思维。本文拟就数学教学中学生猜想能力的培养谈一点体会。 　　 　　一、转变观念 　　 　　一段时间以来，在数学教学中存在的一种忽视猜想思维的倾向，认为数学教学具有严密性，培养的是逻辑思维能力，不能把非逻辑思维引入课堂，教给学生。在课堂提问、作业练习中不允许学生带有猜测的成分，假若某个学生猜测了问题的结果，老师还要进行批评，久而久之，学生的头脑中就没有“猜想”了。在这种观念指导下，学生猜想天性就得不到进一步的发展。玻利亚对教学生猜想极为重视，并把它列为教师的要求之一，他说：“先猜后证――这是大多数情况下的发现过程，你应该认识到这一点，数学教师有极好的机会向学生表明猜想在发现过程中的作用，以此给学生奠定一种重要的思维方向，让他们学会猜想。” 　　笔者认为猜想意识、猜想能力是在学习过程中逐步形成和提高的，猜想思维的训练对于培养能力、开发智力、发展思想、培养创新思维有重要的作用。而要培养学生的猜想意识，教师首先要转变观念，要有教猜想的意识。 　　 　　二、在数学教学中培养学生猜想能力的途径方法 　　 　　1、创设问题情境，培养学生的猜想兴趣 　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”而学生兴趣又是依赖于传授知识的情境，所以创设良好的情境是很重要的。在实际教学中，应多介绍些科学家的著名猜想，以及这些猜想在科学发明中的重大作用，从而形成良好的氛围。如介绍德国数学家哥德巴赫猜想的来龙去脉，我国数学家陈景润等人人的杰出贡献，介绍费尔马、欧拉猜想等，激励学生的猜想欲望，培养猜想的兴趣。另一方面，在平时的教学中，对于课本中的有关定理和公式，也可以引导学生利用仅有的知识去猜想、发现最后论证。这里从计算到猜想的验证到证明的过程，是在教师创造一定条件，让学生积极主动的参与下进行的，体现了学生主体地位，对培养学生猜想的兴趣及直觉猜想能力具有十分重要的意义。 　　2、重视概念的形成过程中，培养猜想思维 　　数学概念的形成过程中往往要经过一比较复杂的抽象概括过程中，猜想和反例、反驳常常扮演着重要的角色，其中归纳和类比是导致猜想的两个基本方法。例如，运用类比有助于活跃学生的思维，因为学生一旦发现新的要领与过去的已知要领相似，他就会积极地推测这些特征的相同之处。在形成几何概念的教学中可以广泛地与平面几何进行类比。在代数概念中，也要可数与代数式，分数与分式，指数与方程与对数方程等等。数学是思维的体操，充分暴露教学思维过程应成为教师的重要任务，数学教学活动中存在着三种思维活动，即数学家的思维活动、教师的思维活动、学生的思维活动。而学生的思维活动是从猜想开始的。所以在得到某些数学结论时，可先引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的猜想，通过探索、发现数学结论，让学生尝到成功的喜悦，体会到猜想的甜蜜。 　　3、在解题活动中运用猜想，培养猜想能力 　　波利亚说过：“解题是人类最富有特征的一种智活动。”一个好数学教师或学生应努力保持解题胃口，寻找解题途径。而优化解题方法，又往往离不开猜想。传统的数学解题教学方法是利用分析与综合的两种基本的思想方法，但纯粹的分析和综合的教学效果并不理想，经常出现思维受阻现象，此时此刻，应该充分利用直觉，取特殊值或归纳、类比等方法，洞察题目已知与未知中的连接点，作出猜想、预测，然后论证。在解题数学中，教师要经常鼓励学生在胆提出假设，猜想问题的结论，又要设法保持学生的积极性，对学生的回答不轻易地加以否定，即便学生的回答没有多大的价值，也应尽量找出合理的部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励，增强学生猜想的勇气和信心。在解题教学中，教师留有余地，让学生思考和猜想问题的规律、解题方法、问题的结论、问题中的隐含条件等，能充分发挥猜想的作用。因此，利用各种机会，有意识地进行先猜后证的训练，对于培养学生有益的思维习惯，提高学生的解题能力是很帮助的。 　　4、学一点合情推理模式，培养猜想方法 　　数学推理分为论证推理和合情推理。论证推理是一种必然性推理，