苏教版小学五年级语文上册《古诗两首》教案.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES8 《古诗两首》教案 教材分析： 贾岛的《寻隐者不遇》描写作者寻找隐者没有遇到，和隐者徒弟的几句对话。可是全诗看不到一句问话，只能看到童子的答话。贾岛采用以答代问、寓问于答的手法，仅以二十字就表达了完美的诗意，可见作者推敲字句的功力之高。 诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。—般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下间童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答“云深不知处”，就怅然若失，无可奈何了。这条涌动在作者内心深处的情感暗线，才是贯穿全诗的脊梁，才是让学生真正进入诗境的大道。 袁枚的《所见》，即诗人偶然看到的一幅生活画面。在寻常的你我看来，看不出什么惊天动地的事情，最多掩口一笑。然而这些生活中最普通、最寻常、最不起眼的小事，恰恰是最真实的、最宝贵的写作素材，就看你能不能捕捉到那灵光一闪了。 诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸、眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好玩多事的形象，刻画得活灵活现。这由动到静，一放一收，动若脱兔，静如处子。如此鲜明的对比，一下子就能吸引住读者的眼球，让人沉醉于顽童的可爱。 至于下一步小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去想象了。这种写作的手法，与中国国画技法中的“留白”应该是相通的。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽，给读者留下一些思考、想象的空间。留白是一种智慧，也是一种境界。 学情分析： 《寻隐者不遇》和《所见》这两首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，学生理解诗意不是难题。但仔细品味，却感觉曲折多姿、波澜迭起，所以学生领悟其意境之美应是一个难点。 教学目标： 1．会写本课3个生字，理解诗句中的词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗句内容，弄懂古诗大意，背诵古诗。 3．想象诗歌所描绘的景象，体会隐者高尚的性格，感受古诗的意境美。 重点难点： 重点：能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情，感受古诗的意境美。 难点：体会隐者高洁的性格，感受古诗的意境美。 第一课时 课时目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思。 3．体会隐者高洁的性格和诗人对他的仰慕，感受古诗的意境美。 重点难点： 1．有感情地朗读古诗，理解诗句中的词语，弄懂诗句的意思。 2．体会隐者高洁的性格和诗人对他的仰慕，感受古诗的意境美。 教学准备： 1．制作较为简单的课件。 2．师生收集相关的资料。（可以是有关诗人的，有关诗句理解的，其他学生感兴趣的） 教学流程： 唤醒体验，激发情感→诗画并赏，体悟情境→整体把握，体悟情感 教学过程： 一、唤醒体验，激发情感 1．教师创设情境：中华民族有着悠久的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的陶土艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库。古诗，就是中华文化中的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：——播放：笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……（这里利用现代信息技术创设一种学习古诗的情境，凸现古朴、筒约的风格，激起学生学习古诗的热情。如果条件不允许，可以利用小黑板，配以简笔画，寥寥几笔，勾勒出这样的氛围） 2．我们一起来轻声读一读这首诗，好吗？（引导学生轻声自由朗读） 3．谁愿意来读一读这首诗？（指名学生朗读） 4．教师根据学生的朗读情况作必要的古诗朗读指导：诗要读得字正腔圆。所以我们可以像刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。 5．谁愿意单独来读读这个诗题？（指名学生朗读） 6．题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你听出了什么？（这是一个开放性的题目，教师应尽量尊重学生的发言，并作适当的指导。但是在这个过程中一定要达到理解诗题的目标） 寻：访问。 隐者：隐居在山中的人。 不遇：没有遇到。 7．教师小结：在中国古代历史上，出现了许多的隐士（也就是隐居的人）。他们中绝大多数都是品行高洁、有才能的人，如大家熟悉的屈原、陶渊明等。他们向往田园生活，往往寄情于山水之间而乐此不疲。尽管诗中并没有说明贾岛这次拜访的隐士是谁，但我们能否发挥一下想象，猜猜看，诗人此次去拜访的是一个怎样的人？（激起学生进一步探究的兴趣） 二、诗画并赏，体悟情境 1．教师过渡，提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人