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浅议新课标下初高中数学教学衔接 　　【摘 要】 与初中相比，高中数学除了数学知识本身的形式、难度等因素外，在思想方法、能力要求等方面，都形成较大的“台阶”，即初、高中数学教学存在较大差异。通过对初、高中数学的学习对象、学习特点、教材等方面的分析，有效开展初、高中数学教学的衔接，使学生尽快适应高中数学的教学特点，渡过学习初期的难关，帮助学生顺利跨过“台阶”，是高一数学教师迫切需要解决的问题。 　　【关键词】 数学教学；教学衔接；教学方法；教学措施 　　【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-02 　　作为一名高中数学老师，每接一届高一新生，首先要解决好的是初、高中数学教学的衔接问题。“数学难学”是高中学生普遍反映的问题，一些在初中数学较好甚至在中考中取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势，基至一部分人成为高中数学学习的学困生。究其原因，主要是在数学学习的衔接上出了问题。结合目前高中数学教学实际，对初、高中数学教学中师生面对的问题进行比较分析，就如何采取有效教学措施搞好衔接谈谈自己的看法。 　　一、初、高中学生在学习数学上的差异，主要有以下几个方面 　　1.学生层面 　　首先，对新近高一的学生来说，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，使有些学生产生了松口气想法，入学后紧迫感减弱了；也有些学生产生畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学难学，而高中数学一开始的确有些难理解的抽象概念，如：集合、映射、函数（抽象定义以及多种函数的出现）等，这些问题理解起来难度较大，不像初中那样，记下概念、公式、法则、定理，基本上就能解决问题，使他们从开始就处于相当被动的局面。另外，学生所面对的各方面都是全新的，新环境、新同学、新教师、新教材、新集体等等，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。第三，从思维能力来看，初中的逻辑思维基本只限于平几证明，不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断，且知识间逻辑联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，想象能力较低。第四，从数学思想方法来看，高中数学重点考查的四大数学思想方法（分类讨论，函数与方程，数形结合，化归与转化）在初中要求很低。而高中对数学思想的运用和能力要求都比较高，如：“人教A版必修1”中韦恩图法和数轴的使用、集合中含参问题里有关分类讨论方法的使用、函数零点问题等等，使一些学生在课堂上“听起来头头是道，做起来莫名其妙”。这些因素都严重影响高一新生进一步学习高中数学的热情和主动性。 　　2.知识层面 　　（1）《全日制义务教育初中课程标准（实验稿）》教材知识的特点：①教材知识偏重于运算、应用，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如：函数的定义、三角函数的定义.②教材里不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明。如：不等式的性质.③教材知识少、浅、难度容易、知识面窄、坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。体现了初中教材知识“浅、少、易”的特点。（2）《普通高中数学课程标准（试验）》教材知识的特点：①从知识内容上、整体数量较初中剧增。②在知识的呈现过程和联系上注重逻辑性，知识点的叙述比较严谨、规范且独立性大。③高中知识的概念多且抽象、符号多，定义、定理表述严格、论证严谨、逻辑性强。 　　3.教学层面 　　初中数学教材中每一新知识的引入，往往都与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。另外，有中考试卷的难度降低作保障，初中教师在知识讲授难度就低，且教师讲得细，类型归纳得全，练得多，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式、法则、公理、定理以及教师所讲例题类型，对号入座就可以取得好成绩。因而，学生习惯了围着教师转，不善于独立思考，不善于对规律的归纳总结，对老师的依赖性较强。而高中阶段却不可能这样，由于时间少，内容多，教师不可能把知识的应用形式和题型讲全、讲细，受高考的重压，教师不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。 　　二、搞好初、高中数学教学衔接采取的主要措施 　　1.教师对衔接内容要“心中有数”，做好备课工作 　　（1）找准衔接点，构建好新知识。建构主义理论认为：“学习者不是空着脑袋进教室的，因而教学不是从外部填入新知识，而是把学习者已有的知识作为新知识的生产点，是知识的处理和转化。”因此平时的教学应从初中知识（衔接点）出发，提出新问题，研究得到新知识。如：函数概念、三角函数概念的教学等。（2）做好知识“衔接点”的工作，突破教学难点。如：在学习一元二次不等式解法时，应先复习二次函数的有关内容，然后利用三个“二次”（即二次函数、一元二次不等式、一元二次方程）的关系来处理