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浅议新课程中学习方式继承和创新 　　新课程是一项系统工程，是一种非常复杂的社会现象，既包含创新，也包含继承，还包含许多不确定性。在新课程实验中，由于对新的教育理念理解得不透彻，教学出现了表面化、形式化、绝对化的现象。有些人把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究，并且把它理解为外在的东西，把关注的焦点放在了学习方式的具体方法等外在表现上。其实，我们现在提倡的学习方式的转变绝不意味着由一种方式(方法)代替另一种方式(方法)，即由自主学习代替指导学习，合作学习代替个体学习，探究学习代替接受学习，而是强调由单一型转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习。 　　 　　自主学习与指导学习 　　 　　在教与学的关系上，传统教学过分强调以教为中心、以教为基础，冷落、淡化、忽视了学，学生的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学。基于这一点，新课程提倡自主学习。 　　自主学习就是自己作为学习的主人，学习就是自己的事，自己能够学，尽量自己学；不懂的、不会的，在同学的帮助下、老师的引导下再思考。自主学习强调学习的主动性、独立性、规划性，这有助于弘扬人的主体性和自主精神。 　　主动性，这是自主学习的基本特征，它集中体现为“我要学”。要使学生具有主动性，首先是培养兴趣。新课程提供了很多平台，创造了很多条件。比如，教材强调生活性，教学内容和学生的生活息息相关，科学探究的都是与学生有关的东西。其次是要让学生有成就感、满足感，让学生觉得容易学会。最后是让学生有责任意识。并不是每一项学习内容都能让学生马上有兴趣或者能成功，也不是马上就能看到每个知识点在生活中的作用，同时因为社会风气等原因，现在的学生很难具有自觉性，所以责任问题就尤为重要。它不是一朝一夕的事情，而是要不断地把知识与他的生活、他的成长、他的未来建立起联系，让他明白：学习是自己的事情，现在不努力学习，将来怎么对父母负责、对他人、对社会负责。 　　独立性，这是自主学习的核心品质，它表现在“我能学”。要使学生具备学习能力，一是要有一个过程。比如，小学一、二年级，由于身体、心理、认识上的原因，学生主要或更多地依赖老师；到了三、四年级，学生的经验增加了，思考力增强了，依赖性就越来越少，独立性就越来越强；到了初中，就相对独立了；到了高中就基本独立；到了大学就完全独立。二是需要老师的引导和示范。这就像小孩子学走路，父母开始要手把手地教，一步一步地示范，慢慢地小孩就学会走路了。学习也一样，开始需要老师一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生，而后学生才知道，原来课本是这样看懂的。 　　规划性，这是自主学习的另一个基本特征。它包括学习策略的选择、学习方法的应用、学习活动的调控。比如，说早上起来，看看日课表，知道一天学习的内容和进程、有多少作业、采用什么方式做、什么时候能做完，懂得怎么把一天的学习安排得井然有序，剩下的时间可以看电视、看课外书、搞课外活动等。这就是一种规划，它实际上是学生自我管理的一种意识。老师、家长自觉培养孩子这方面的意识和习惯，学生就会学习有序，感到充实而又轻松，容易有成就感。 　　自主学习是一种精神。自主学习是没有上限的，在不同的领域是有程度差异的，所以教师的作用不能减弱。在自主学习中，教师不仅仅起组织作用，而且还起到指导作用、评价作用等。自主学习不是一下子就让学生自己学习。有一位教师是这样培养学生自主学习的，他花了一年的时间，拿起书来一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生，比讲授法还讲授，而后学生学会了读书、学会了学习。许多教师不注重这个过程，结果学生无法真正地走向自主。在探究学习中，更需要老师的指导。美国国家研究理事会2。00年出版的《科学探究与国家科学教育目标》一书，对每一类活动学生自主探究的程度和教师的指导进行了划分和描述：在第一个阶段，老师需提供一系列让学生选择的问题；在第二个阶段，教师要指导学生收集数据；在第三个阶段，老师要指导学生收集证据并形成解释；第四个阶段、第五个阶段，越往后，教师的指导作用愈重要。自主学习质量的高低与老师的指导密切相关。合作学习的成功与否，同老师的指导与参与也是分不开的。 　　从小学到大学，不同阶段存在不同程度的自主、合作、探究。从教学本身来说，没有一个阶段是可以完全脱离老师的教、老师的引导、老师的帮助的。 　　 　　合作学习与个体学习 　　 　　在学生与学生的关系上，传统的教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了学生之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。 　　合作学习强调学习的交往性、互动性、综合性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。但如何分组、合作的规