浅议显性知识与隐性知识区分对英语听说能力教学启示.docVIP

浅议显性知识与隐性知识区分对英语听说能力教学启示 　　摘要：听说能力是英语交际能力的基础，而我国大学生的听说能力令人堪忧。认知心理学把知识区分为显性知识与隐性知识，两种知识共同构成了听说能力的基础。认知。理学的这种区分为我们改进听说能力教学提供了一个崭新的视角。 　　关键词：显性知识；隐性知识；听说能力 　　 　　2007年，教育部在其下发的《大学英语课程教学要求》中明确地提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。时至今日，被称为“新课改”大学英语课程教学要求已经实施了近三年的时间，但是，各种调查数据显示，我国的大学英语教改结果差强人意。目前我国大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力仍不容乐观。 　　以雅思考试为例，根据英国大使馆文化教育处提供的数据，2009年，在40个考生人数最多的国家中，中国考生的雅思均分排名为倒数第7，薄弱环节仍然是听力、写作和口语三个方面。从一些相关的调查结果来看，在校大学生“重分数、轻应用、重证书、轻技能”的现象非常普遍。在学习过程中，许多大学生往往只针对四、六级中出现的题型进行练习，其目的只有一个，那就是通过。在这种学习方式下，有些学生即使侥幸通过了考级，但他们所具有的更多的是应试能力，而不是综合应用能力，更不要说听说能力了。因此，探索一条能有效促进学生外语听说能力提高的教学方法和途径，以提高学生的综合应用能力，就成了当前英语教学中亟待解决的一个问题。 　　造成我国外语教学当前这种状况的原因可以说是多方面的，但是不重视隐性知识的教学，只注重显性知识的灌输，可以说是一个非常重要的原因。 　　 　　一、显性知识与隐性知识的区分 　　 　　认知心理学把我们所学到的知识划分为显性(或有意识的)知识(explicit or conscious knowledge)和隐性(或无意识的)知识(implieit or unconscious knowledge)。对于显性知识和隐性知识，不同的学者有着不同的理解和定义。按照美国密歇根大学(MichiganUniversity)Nick Ellis教授的观点，隐性知识的学习是通过一种自然地、简单地、无意识的过程，了解复杂环境的基本结构；而显性知识的学习是一种更主动的过程，学习者为了了解某一结构，有意识地设定假设(make hypotheses)，并验证自己的假设(testhypotheses)。Nick Ellis教授认为，知识的获得可以以隐性的形式发生，也可以以显性的形式出现：一方面我们有选择地学习，学习想要得到信息，并以查验假设的方式获得信息；另一方面因为我们可以用语言交流，就可以借助于现成的规则去学习(通过显性的传授去吸收规则)。 　　由此我们可以看出，在二语习得研究领域，显性知识应该是指有意识地表现出来的知识；隐性知识则是一种直觉，使用者意识不到它的存在，但是它却会在语言的应用中表现出来。具体而言，按照我国学者的观点，显性知识是指：在一定条件下，即特定的时间里具有特定能力的人，已通过文字、公式、图形等表述或已通过语言、行为表述并体现于纸、光盘、磁带、磁盘等客观存在的载体介质上的知识。隐性知识则是指：在一定条件下，即特定的时间里具有特定能力的人，尚未通过文字、公式、图形、语言、行为等表述或虽然通过语言或行为表述但未体现于纸、光盘、磁带、磁盘等客观存在的载体介质上的，完全依赖人作为载体存在的知识。具体而言，隐性知识又可以分成两种：一种是由固定用法组成的惯用语(the formulaic forms)，比如问候语“Howfire you?”，听到它的人会自动地回答“Fine，Thanks!”；另一种是规则应用型的隐性知识，即应用已经内化了的抽象规则。 　　认知心理学把知识区分为这两类有很多好处。首先，这种区分可以让我们更加具体、准确地描述人们对第二语言的了解程度。比如，有些人能够很自如地说一种语言却不知为什么可以这样说而不可以那样说；而另一些人虽然掌握了大量语法、词汇知识，却不能去使用它。如果不去了解隐藏在语言背后的这两种知识的区别，就无法解释什么叫做“会、懂某种语言”。虽然区别这两种知识颇费力气，但这样可以看清楚在学习一种语言时所产生的不同结果。正如欧洲著名学者Sharwood Smith所说：“学习语言的最终、最高目的，是同步的、自如地使用这种语言，这一点是毫无疑义的”。也就是说，要达到学习语言的终极目的，最终依靠的还是我们头脑中的隐性知识。因此，对隐性知识的掌握程度可以说就决定了一个人对外语的真正掌握程度。 　　 　　二、显性知识与隐性知识的关系 　　 　　认知