北师大版四年级语文下册《挑山工》教学设计（分段学习）.docVIP

《挑山工》教学设计（分段学习） 教学目标： 1．会写本课8个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重点： 联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 教学难点： 1．对挑山工的话的理解。 2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题） 2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。 二、预习课文 1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。 2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。 3．学习生字新词。 三、交流预习 1．想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？ 2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。 3．读课文。 四、学习第一自然段 1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？ 2．讨论。 （1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字） （2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。 （3）挑山工为什么要走折尺形路线？ （一是东西不会碰在台阶上，二是能节省些力气。） （4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍） 3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。 五、学习第二自然段 1．指名读本段，大家思考： （1）作者对什么感到奇怪？ （2）“腾云驾雾”指什么？ 2．交流。 （1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多，而且走得并不比游人慢。 （2）腾云驾雾：指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课用来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。 （3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。 六、布置作业 1．抄写词语。 2．有感情地朗读课文。 第二课时 一、学习第三自然段 1．自由读第三自然段，思考： （1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？ （2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？ 2．先自己想一想，然后小组谈一谈。 3．全班交流。 （1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。） （2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。） 二、学习第四自然段 指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷） 1．指名读本段。 2．讨论： （1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。 （2）挑山工和游人有什么不一样？ （3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？ 3．交流： （1）略 （2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。 （3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。 4．有感情地朗读课文。 三、学习第五自然段 1．齐读本自然段。 2．讨论： （1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。 （2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？ 3．交流： （1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。 （2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。 这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。 4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法） 四、学习第六自然段 1．齐读本自然段。 2．讨论： （1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？ （2）这幅画一直挂