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浅谈小学低年级绘本教学有效性策略 　　绘本，顾名思义就是画出来的书。这种图书形式从表面上看并不复杂，不过是由一幅幅的图画和穿插其间的简短文字组合而成，其独特的创意、新奇的想象、生动的画面对低年级儿童有着天然的吸引力，但是这并不代表绘本轻易就能读懂，因为绘本本身蕴含了作者巧妙的设计和构思，有许多可以挖掘和延伸的点可以细细品味。那么应该如何引导孩子阅读绘本，从而使经典绘本真正走进孩子们的童心呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。 　　一、设置铺垫激发期待 　　著名儿童文学作家、绘本阅读推广人彭懿先生曾说：“绘本是一个到处都隐藏着秘密的‘神秘地图’。”在引导孩子阅读绘本时，不妨舍弃开门见山、直接阅读正文的做法，巧妙地利用封面、扉页、环衬等处隐藏的玄机，设置层层悬念，让孩子的好奇心、探究欲逐渐堆积，此时再话锋一转，赏读正文。这样的铺垫设计有如话剧中的序幕，既透露出些许相关的信息，揭开了面纱的一角，却又了解得不是十分真切，内心的期待就在不知不觉中迅速提升。 　　在引导学生阅读绘本《大卫，不可以》时，我就首先出示了绘本的封面，孩子们一下子被大卫的独特形象深深吸引住了。不少学生说到了大卫的长相，认为大卫的鼻孔朝天还满口尖牙，一看就是个捣蛋鬼。有的关注的是大卫的动作，他正站在一堆书上，伸出双手去够玻璃鱼缸，看样子马上就要闯祸了。还有的学生则提到了大卫的神情，他扭着脖子得意洋洋地大笑，非但没有意识到错误，还认为自己很了不起呢。当大家认识了大卫后，我又请大家猜猜封面上的那句“大卫，不可以”是谁说的，答案当然是大卫的妈妈。我又将书翻到扉页，请孩子们一起来看看妈妈说这句话时的样子，扉页上是一张缺少头部的妈妈画像，孩子们虽然看不到妈妈的表情，但都从她双手握拳叉腰的姿势中读出了她的愤怒和严厉。当我请学生模仿妈妈当时的表情、语气和动作喊出“大卫，不可以”这句话时，大家跃跃欲试，朗读也十分到位，课堂气氛迅速升温。此时我再顺势引导：“你们想知道大卫和妈妈之间还发生了些什么事吗？”很自然地激发起孩子们强烈的好奇心，顺利转向正文的阅读。而且因为有了前面的铺垫，孩子们已经对人物形象有了较为具体而感性的认识，所以接下来的阅读学生始终兴致盎然，感悟到位，收到了良好的效果。 　　二、利用细节制造惊奇 　　一本好的绘本，其画面往往隐藏着许多谜团般有趣的细节，这也正是绘本的精华所在。因此寻找精妙的细节，发现隐含的信息，也相应成为绘本阅读的重要部分之一。但在欣赏绘本画面时，很多细节由于并不明显，往往容易被孩子们所忽视。因此在阅读过程中要不露痕迹地训练学生仔细观察的能力，慢慢读，细细品，享受寻宝般的乐趣。只有把细节融入视野，孩子们才能体会到作者的独具匠心，那种恍然大悟的惊奇感无疑是一种绝妙的阅读体验。 　　安东尼?布朗的绘本代表作《我爸爸》用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔、样样事情都在行的爸爸，画面隐藏细节层出不穷，为教师引导孩子发现细节创造了机会。例如，为了表现出爸爸温暖得像太阳一样，画面中就多处运用了“太阳”这一象征物来呼应爸爸的这种特质，在阅读中提醒孩子认真寻找，孩子就会关注到不论是日历上、门上、衣服上的图案，还是盘子里的荷包蛋，或是爸爸头上不时出现的光环，都呈现出太阳或阳光的形状，这些无不传递出爸爸对孩子强烈的爱。又如，为了表现出爸爸的无所不能，画中的爸爸不断变身为各种动物的形象，而画面中的小细节也巧妙地与之呼应，孩子们通过仔细地观察，就会惊喜地发现当爸爸变身为贪吃的马时，凳脚变成了马腿；当爸爸变身为金刚猩猩时，杠铃上出现了两根香蕉；当爸爸变身为博学猫头鹰时，黑板上的几何图案正好成了一顶博士帽……而无论爸爸变成什么样子，他那身黄色格子睡袍始终如一。正是这些有趣的发现点燃了孩子们阅读的激情，让他们完全沉浸在接连不断的惊喜中，更重要的是他们也在不知不觉中逐渐掌握了阅读绘本时关注细节、品味细节的门道。 　　三、关注留白启发想象 　　阅读离不开想象力的支撑，而绘本中存在的大量留白正是培养孩子这种能力的最好媒介。教师如能关注到绘本中的这些“留白”之处，如引导孩子换位思考，代替角色说出心中的话；或鼓励孩子猜想画面以外正在发生的事；或在关键的翻页处故意停顿，让孩子们预测一下接下来会怎样发展等，给予孩子们一个自由想象的空间，并尊重每个孩子的不同感受，将会收到意想不到的效果。 　　绘本《爱心树》用黑白线条讲述了一棵树和男孩之间的故事，没有任何背景，留有很大的空白。譬如绘本首页，左边是一棵树，而右边几乎就是一张白纸，只是右下角有一只小孩的脚。我引导孩子想象思考：“如果你是那棵大树，当孩子经过时你会怎样吸引他的注意？”在想象交流中，一棵充满慈爱、渴望摆脱孤独的大树形象在孩子们心中渐渐清晰起来。绘本随后几页画了大树和男孩快乐互动的情景，同样也出现了大面积的空白，我又