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浅谈小学英语课堂有效提问 　　德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段连贯地表现为等待、探索和行动。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 　　然而，纵观现阶段我们小学的英语课堂提问不外乎以下几种形式：师生问答、生生问答等。问题大多是 “Yes /No”问句，学生对于问题的回答通常停留在“Yes /No”上，回答不完整。英语课堂重在培养学生运用语言的能力，但过多的“Yes/No”问题不能激发学生对问题的深层思考，达不到提高学生分析理解能力的目的。我们还会经常看到这样的课堂：有些教师会提出没有信息差的问题，如教师把图片或实物（苹果）展示出来，然后问学生：“What do you like？”他们希望学生回答用“I like apples.”来回答， 这种明知故问、缺乏信息差的问答只是通过直观的手法，呈现语言形式，是机械性的、低层次的操练，不会长久激发学生的兴趣。那么，如何让我们的小学英语课堂提问更有效，笔者认为应当注重以下几点： 　　一、提问要有层次性，要面向全体学生 　　课堂上教师的提问要由易到难，由浅入深，有层次性，兼顾全体学生，让不同层次的学生都能有机会参与课堂，让他们学有所获，学有所得，体验成功的喜悦。笔者在教学牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies （Part A）第一课时的问题设计如下： 　　T： I like taking photos. Taking photos is my hobby. What’s Ben’s hobby？ 这个问题提出后，每个学生都急于想知道答案。笔者让他们自读课文背景提示，从背景提示的第一句话他们就能回答老师提出的问题：Ben’s hobby is collecting stamps. 很多学生积极举手，但因为不会读“collecting stamps”，所以后进生举手的不多。笔者有意让多个学生回答这一问题，目的是让他们注意发音，并追问他们“What’s your hobby？”希望他们用“My hobby is...”来回答。这样的提问对中等生和后进生具有一定难度，但对于优等生来说完全可以通过思考给出正确答案。在学习背景提示“He is showing them to his classmates”后，笔者问“Who are Ben’s classmates？”，这个问题面向全体学生，通过看动画，所有学生都能回答。在出示Ben，Mike， Yang Ling等图片后，让学生自主阅读并回答问题：“ What is Mike’s hobby？ What is Yang Ling’s hobby？ ”这两个问题虽然和前面的提问相比有一定的难度，却是根据学生的认知水平而设计的，学生完全可以通过自主学习来回答。 　　笔者认为无论提问哪一类学生，教师都要留足够的时间让学生思考，并且同一个问题尽量多提问几个学生，比较他们的答案，让全体学生都有参与的机会。 　　二、提问要联系生活，要能激发学生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。当教学内容引起学生兴趣时，学生的注意力就会集中，从而激发学生的学习主动性和求知欲，提高学习效率。笔者在教学牛津小学英语4B Unit 2 At a party（Part C）时，让学生把自己的家庭成员的照片带来，并针对照片提问： 　　T： Who’s this man with big eyes？ 　　S1： He’s my... 　　T： Who is this woman with long hair？ 　　S1： She’s my mother. 　　T： Is this old woman in blue your grandmother？ 　　S1： Yes. 　　…… 　　如果教师的提问能够联系学生生活实际，那么学生就有话可说，课堂气氛就会非常活跃，教学目标也会很容易达成。如笔者在教学牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar时，就利用班上有两个学生过生日这一契机，组织班上学生到KFC现场点菜。教师提前与KFC管理人员联系，让他们找两位懂英语的Waiter和Waitress来接待我们，他们扮演的是平时教师在课堂上提问的角色。 　　Waiter： What would you like？ 　　S1： I’d like... （说出自己想要的东西） 　　Waitress： Something to drink？ 　　S1： Some .../ A glass of... 　　从真实情境出发，教师将学生已熟悉的语言和课堂教学