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浅谈对普通话学习者起点水平评估 　　摘要：本文在理论研读和教学实践反思的基础上，研究普通话水平测试和测前培训中评估学习者起点水平的问题。分别从分析学习者的“语音面貌”，熟悉学习者的“社会方言特色”，了解学习者“心理状态”三方面，论述对普通话学习者起点水平进行评估的必要性和方法，旨在为具有针对性的普通话教学服务。 　　关键词：普通话培训 语音面貌 社会方言 　　 　　进行有针对性的教学，其前提是对学习者的充分了解。毋庸置疑，建立在调查研究基础上的客观、准确的评估，比主观的印象更有利于实现教学的针对性，更有利于提高教学效率。具体的教学活动对学习者特性的了解有具体的方向。普通话水平测试测前培训（下文简称普通话培训）的目标是努力使每位学习者能说一口标准规范、自然流畅、准确得体的普通话。而现实情况是：客观上，几乎每个学习者的言语状态相对此目标都存在着不同方向（语音、词汇、语法）、不同程度的差距；主观上，绝大多数学习者对自身言语状态缺乏理性认知，不少人对自身普通话水平的定位失当，在普通话培训中产生了一些心理问题。因此，要从“语音面貌”“社会方言特色”“心理状态”三个方面综合评估普通话学习者的起点水平。 　　 　　一、分析学习者的语音面貌 　　 　　就目前全国的教学实践和研究来看，基本上都是从地域方言（地域方言是全民语言在不同地域上的分支。汉语一般分为七大方言，在每个大方言内部，又逐级细分为次方言、土语。[1]（P184-186））的角度来分析学习者的语音面貌，这是非常合理的。因为汉语方言与普通话的分歧突出表现在语音方面，词汇和语法的差异则相对有限。基于此，我们也把对普通话学习者的地域方言分析，特别是语音分析放在首位。 　　在分析学习者语音面貌的基础上，与普通话语音进行对比，找出差异，从而确定培训中声母、韵母、声调、语流音变的理论讲授和技能训练的重点和难点，进行有针对性的教学。 　　对学习者语音面貌的把握应是一个动态的过程。可分为培训前调查和培训中检测两个步骤。分别通过培训前问卷调查和培训现场语音听辨的方法来搜集资料并进行统计、分析和评估。 　　 　　（一）培训前问卷调查 　　 　　其中第⑸⑹项的设计旨在判断地域方言归属，随着当前人才流动的普遍和天津市普通话培训测试工作的进一步开展，培训对象不仅仅是天津人，地域方言类型呈现多元化的特点，因此表中设立这两个项目是非常必要的。第⑺项旨在了解普通话使用情况，通过这三项可以预期学习者语音面貌的起点状态及在培训中可能出现的问题。通过对这些资料进行统计、分析，就能对培训群整体的语音面貌得出预见性的描述。 　　 　　在表一的基础上，可以判断培训群整体有多少种、有哪几种地域方言类型，从而预计可能出现的语音错误、缺陷，明确教学难点。目前，有关普通话培训和测试的研究中，分析各地语音难点及其修正方略的成果较多，可以弥补我们对其他方言的语音面貌了解不够周详的缺憾，我们要注意搜集整理这方面的资料，使其成为普通话培训的理论和技术支持。表二中各种地域方言类型在培训群整体中所占比例可以直观地告诉我们哪些语音错误或语音缺陷是普遍存在的问题，哪些是个别的问题，这有助于教师确定教学重点。为了确保普通话培训的效果，理应注重改善大多数人的语音语貌。通过对培训群整体日常用语普通话和方言分布比例的了解，我们可推断出学习者的起点水平，对培训中的教学力度有一个大致的预期。总之，表一和表二有助于教师在培训前做好充分的准备，有助于在教学内容以及学习者心理方面都做到心中有数。 　　（二）培训现场语音听辨 　　培训现场语音听辨是指教师在培训中听取学习者的发音，发现其语音错误和缺陷。培训前调查是对学习者言语状态的间接了解，对学习者可能出现的错误、缺陷的分析是预见性的；而培训现场的听辨才是对学习者言语状态的直接考察，它更真实、更客观。对学习者语音状态的把握，只有在培训前调查并做出预见的基础上，通过现场语音听辨的检验、修正和完善，才能成为针对性教学的最终依据。 　　培训现场语音听辨在操作过程中的关键是使学习者的语音问题充分暴露出来。因此在培训初期，即讲授“普通话语音基础知识――声母、韵母、声调、语流音变”的阶段，要侧重个体训练，采集足够数量样本语音信息，这样对教学才有参考价值。随意的、无目的的抽样是没有意义的，因为这样做很容易遗漏典型性样本从而发现不了问题。合理有效的抽样应该是在培训前调查的基础上，抽取多位不同方言类型的不同样本进行练习。教师通过一定人次有代表性的样本的听辨，从声母、韵母、声调、音变等各个指标来考量培训群整体的语音状态，从而进行针对性训练。 　　学习者朗读的内容可选用教材和课件中读单音节字、读双音节词的练习资料。 　　教师可借助培训现场语音听辨记录这一工具文本做好语音听辨记录，以便分析学习者语音