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浅谈学生数学感受缺失及改进策略 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0113-02 　　我们的孩子从呱呱坠地以后就开始接触各类语言，其中接触最深的当属汉语。中华民族五千年的文明也造就了汉语的博大精深，古今中外有太多学者为之倾倒，以此看来我们民族的语言也确实神秘，那是不是的确揭不去那层神秘的面纱呢？然而他们却很早就接触、使用汉语，又何谈不理解呢？那是家长、施教者、社会没有真正解读孩子的心灵，这其中有学生自身的问题，也不乏有编者的问题。 　　我们的学生在上幼儿园的时候已经或多或少地在学习汉语了，有的甚至更早，他们大多从古诗从儿歌入手，因为朗朗上口，加上儿童的记忆力强，他们很快也很乐意接受文化，虽然事实上并不理解其中的含义，却也在不断地发展着自身的语感，这些幼小的积累为他们以后的学习生涯、生活工作打下了不可磨灭的基础。仅此而已的语感和理解层面在小学阶段还没得到很大层次的提高。 　　首先，孩子们接触的语言范围不够广。 　　我的小外甥今年上一年级，由于家庭环境和生活环境的问题，她在很多名词意思上有严重的缺失，最简单的比如一年级上册涉及到的单数、双数，刚开始接触这两个词的时候，她对此毫不感冒，根本不知单数、双数为何物，究其缘由是在幼儿期的时候学数数没有渗透，这也是值得所有家长注意的。 　　那么数学课堂如何培养学生的数学语言就变得更为重要。 　　一、多创设情境，增强学生数学术语的记忆能力 　　在数学教学中，根据艾宾斯的遗忘规律，如果教师只是将概念、法则、定义等直接呈现给学生，让学生机械地去背，这样记忆，在一定的时间内会发生模糊或遗忘，从而引发运用失当。所以教师应为学生创设生动的教学情境，调动学生的多种感官参与学习，让学生通过观察、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历知识的来龙去脉。 　　二、多加强训练，提高学生数学语言的表达能力 　　提高学生数学语言能力要从表达能力开始。然而我们更经常看到的是教师在课堂上或急于赶教学进度或自身习惯于将知识自我表达，而缺乏让学生多表述所学到的知识和多表达学生自我想法的机会导致孩子长时间处于被动接受知识的局面从而造成了数学语言表达能力的缺失。所以良好的语言表达能力并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创造说的条件，需要学生说的，教师绝不代替；多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输；多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办，将主动的角色交给学生。 　　三、多提供变式比较，提高学生数学语言的理解能力 　　鉴于小学生抽象思维和概括能力比较薄弱，对一些数学概念、名词术语等理解不够深刻，往往会造成在表达或运用数学语言中有失严密。当然这种缺失并不可怕也是可以理解的，当我们在教授较为抽象的概念、名词术语时是不是可以先让学生自由发挥想象力将他们理解中的知识用自己的语言来概括再用自己喜欢的并且觉得符合所学知识的名词来概括，教师适时引导这样的名词如何修改才更能体现出知识的本质，加以这样的过程得出数学概念、名词术语可以让学生印象深刻，当然也可以加深学生的理解。 　　其次，学生的生活经验太片面。 　　现代社会的家庭虽然有许多高科技产品，却也由于频繁使用而导致了孩子动手能力的下降，为此生活经验十分贫乏，生活常识也少之又少。五年级的学生可以说是已经进入一个相对成熟的年龄段了，可是现在的他们在理解题意的时候仍旧存在很严重的误解。比如：北师大版数学教科书五年级下册第二单元第19页，第2题这样写道：一个长方体的饮料盒（如图）它的长、宽、高分别是6.5厘米、3.8厘米、10.5厘米。如果围着它贴一圈商标纸（上、下面不贴），这张商标纸的面积至少是多少？ 　　这道题目在我们成人看来并不难理解，可是孩子们由于不认真审题和不理解“一圈”包含几个面（学生大多停留在“一圈”指的是圆形的“一圈”的层面上）这2个原因上导致做题失误。 　　再有第3题：某型号洗衣机，高95厘米，底面长54厘米，宽50厘米，要给洗衣机做一个布罩，至少需要多大面积的布？学生甚少观察过洗衣机布罩或者说有的学生根本连摸都没摸过洗衣机的布罩，因为那都是妈妈的家务活，从而形成了他们的生活常识极其贫脊的情况，导致他们把需要5个面算成6个面，只有为数不多的学生考虑了底面不罩的情况，这部分学生的理由是这样不仅省布料还有助于洗衣机的散热，听得另一些同学连连点头。 　　最后还有第5题：小兰的房间长3.5米，宽3米，高3米，除去门窗4.5平方米，房间的墙壁和房顶都贴上墙纸，这个房间至少需要多大面积的墙纸？现在的家务活动都是家长们亲力亲为，由于溺爱甚少机会让孩子动手参与，他们哪知道墙纸是贴在墙上、天花板上而不贴在地板上的，诸如此类的还有粉刷墙