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浅谈学生数学阅读兴趣和能力培养 　　摘要在现代教学中,培养学生数学阅读兴趣和能力是让学生获取数学知识的重要手段。如何才能充分调动学生的阅读积极性,在阅读中又怎样去最大限度地激活学生思维、发展学生潜能,是一个值得探讨的问题。 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　对学生数学阅读能力的培养,是提高学生综合数学素质的一个重要途径。这不仅有利于学生对数学基本概念基础知识的理解,缩小数学理论和数学实践的差距,也为学生后继学习打下了坚实的基础,因此,无论是传统的讲授式教学,还是现在被大力倡导的研究性学习、情景式教学等等,都不可回避阅读能力的培养和教学。同时,高考命题改革也明确提出要加强对学生阅读自学能力的考查。 　　传统模式教学中,阅读教学往往被忽视,或是流于形式走走过场。以本校为例,许多学生除课后记定义定理或是模仿习题解答格式外,并没有主动阅读课本的习惯,更谈不上在阅读自学中积极探索,勇于创新。究竟怎样才能充分调动学生的阅读积极性,在阅读指导中又怎样才能最大限度的激活学生思维、发展学生潜能,最终优化学生素质呢?本文就笔者在教学中的实践做法,谈点认识和体会。 　　1 激发学生阅读教材的兴趣 　　新教材的编排充分考虑到了培养学生自学阅读能力。无论是在新课引入的情景创设上,还是内容阐述的层次上,都具有较好的可读性。但数学课本逻辑性准确严密,读数学课本毕竟不像读文学作品那样轻松和富有吸引力。要使学生主动阅读课本不能只靠简单动员,而是根据具体内容,创设促进学生读课本的境地,引发他们探讨、发掘课本内容的积极性。在实际教学中常用两种方法激发学生的阅读兴趣。 　　1.1 创设阅读教学框架,促使学生阅读 　　不用的东西是不会使人产生兴趣的,中学数学课程中许多内容可以设立阅读课型,根据这节课的教学目标,教师列出导读提纲,让学生根据提纲在教师的督促和指导下,有目的有计划地进行独立阅读思考.使导读提纲中的问题得以解决,从而达到教学目标。教师精心编写导读提纲,并在学生阅读过程中不断予以指点和暗示,以保证阅读的目的性和计划性,是教师课堂主导地位的体现。而学生只有通过阅??才能参与教学,并领略知识的产生背景和发展过程,则又充分地体现出了学生在课堂中的主体地位。为了保证阅读目标顺利完成并使学生体会到阅读的效能,导读提纲的编写应遵循:(1)有启发性,能诱发学生思维。(2)提出的问题难度适中,能面向全体学生。(3)宜短小精悍、忌容量大而干扰学生阅读。 　　1.2 实施教学激励,培养阅读兴趣 　　心理学告诉我们,兴趣往往是在激励下产生的,数学阅读兴趣也不例外。在课堂某章节内容讲完后,要求学生回头阅读这部分教材,看谁能发现教材中隐含的老师未讲到的问题,给学生创造出一种踊跃读书和积极思考的气氛。这样不仅能使学生更完整、系统地理解教材,巩固所学知识,对于培养阅读兴趣也非常有用。 　　例如在等比数列前n项和的教学中,教材上有这样一道例题: 　　求和:(x + ) + (x2 + ) + (x3 + ) + …+ (xn + ) 　　 (x≠1,y≠0,y≠l) 　　这道题的主要功能是向学生介绍分组求和法。在数列章节复习时,我们要求学生把教材中所有涉及数列求和的问题进行归纳阅读。于是就有学生提出问题――这道题中y≠0易理解,但为什么约定y≠l和x≠1呢?如果x=1或y=1,原式仍有意义,但求和时又不能使用等比数列前n项和公式(否则分母无意义)。这就引发出一个问题,若对该题取消x≠1,y≠1的限制,这个求和的问题应分类讨论求解。教师再适时提出问题,在分类讨论时,究竟是对x, y分别展开讨论,还是对x, y同时讨论呢?作出的结果又有几种情况呢?像这样,由学生在阅读中发现问题,弥补了教师课堂教学中的纰漏,加强了学生的变式、联想训练,同时也让学生领略到认真阅读教材的收益。 　　2 教师在授课时注意给学生做好读书示范 　　榜样的力量是无穷的,要使学生养成良好的读书习惯,学会怎样阅读数学课本,教师的具体示范作用是非常重要的。在设计教学过程时,要充分地注意到发挥课本作用,防止回避或丢开教材而一讲到底的倾向,要让学生看到教师是怎样阅读钻研教材的,是如何发掘出课本中潜在和隐含知识因素的。这样做对培养学生阅读研究课本起到了潜移默化的作用。给学生示范时应注意选择合适的题材,尤其要把那些看似平淡、读来易懂,但学生易犯浅尝辄止毛病的内容选出来作读书示范。通过长时间的演示训练,学生就能慢慢体会到阅读数学课本的要旨和发现课本内容知识的方法。 　　3 指导学生科学合理的阅读方法 　　数学阅读按阅读心理机制可分为被动阅读和主动阅读。 　　被动阅读指通过看书,获得直接的知识信息,再通过思维理解知识信息。这种阅读的思维过程往往是一种求同思维,思维方向和思维目标有明