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浅谈学生数学思维方式转变课堂教学对策 　　《基础教育课程改革指导纲要》把以“学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与以及教学过程中师生互动学习方式的变革”。 现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生对学习具有浓厚的兴趣，积极地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此，课堂教学最重要的是转变学生的学习方式。 　　一、数学教学转变学习方式需要课堂教学的动态生成 　　课堂由四种因素构成，即教师、学习者、学科内容和教学环境。课堂教学正是这四种因素相互作用的过程。其中教师和学生作为有生命力的个体，理应发挥教师的主导和学生主体的地位，尤其是学生，主动积极地建构知识为动态生成提供了可能。其中的“教学内容”也赋予了动态性的特征，因为许多有价值性的问题都是在情境中产生的，教师依据是否有益于学生的终身发展需要做出选择，这样的教学自然具有丰富性的特征。再者，教学环境对于教学来说也是很有影响的。这种环境包括物质的、社会的、文化的、心理的等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。如果忽视教学环境的因素，势必将打乱课堂及其他教育情境的生态平衡。所以说，这四方面的因素都是制约课堂教学的关键。正是由于这些方面具有灵活性与可变性的特征，为动态生成提供了可能。 　　学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这样的课堂里学生真正成为学习的主人，学生的知识技能，情感态度，价值观在此过程中得以动态生成，思维的碰撞，情感的交融让课堂呈现全新的面貌。 　　二、转变学生学习方式重要的是培养学生的数学思维能力 　　学习方式是当代教育理论研究中的一个重要问题，它不单纯指具体的学习策略和方法，而是指学生在完成学习任务过程中行为、认知、情感以及社会化参与的有机结合，以学生的行为方式为载体，通过认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力”。可见学知识是为了用知识。教师在教学中应当针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，教师有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，由得想到全班人围一个圈，演这个圆圈画一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再例如，在对数函数的计算问题上，我们可以设计这样的探究课：给出几组对数，如lgM、lgN、lgMN、lgMlgN、lgMN、NlgM等，让学生随意确定M和N的值，通过使用计算器把各个数值算出来，通过观察发现其中的关系并针对对数的运算规律进行猜想，之后努力去证明自己的猜想。让学生经历一种知识的发现过程，培养创新思维，鼓励学生在实验过程中大胆进行数学猜想，再从理论上去证明自己的结论。 　　三、转变学生的数学思维方式的主要对策 　　1．备课要设计弹性化教学方案，体现差异教学。学生是学习的主人，各有其个性，这便需要教师因材备课，设计弹性化教学方案，体现差异教学。叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。结合他人的经验，课前备课可以从以下三个方面入手设计弹性化教学方案：一是备课应备“可能”，学习数学不但要教会学生必要的基础知识，更要学生形成必备的数学能力，即逻辑思维能力，运算能力，空间想象能力，数学语言表达能力等；二是备课应备“时间”，教学其实要给学生思考的时间，因为那等待的时间学生正经历着认知冲突，是在协调各方面的能力，经历这样过程的儿童，才能取得最大程度的进步；三是备课应备“轮廓”，备课要备很多的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等，实施新课程，备课的理念变了，一切为了学生的发展，关键在于考虑