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浅谈学生操作技能技巧形成 　　一个人的操作技能是从实践操作中获得的。技校生的操作技能,主要是在实习操作中学习和训练的,因此研究学生操作技能技巧的形成过程,是操作实习教学法一项重要的内容。 　　一、操作技能技巧的概念 　　操作技能技巧是由一系列外部动作与心智技能等构成的,是通过练习形成和巩固起来的一种符合操作规范行动方式。 　　当一名技工学校钳工学生在初次进行錾削实习时,尽管他注意力高度集中,但仍不免把锤子击落在握錾子的手上。而实习教师的示范操作,尽管眼睛没有看着錾子,而且还及时地给学生做讲解,然而他的锤子都有力的、正确无误地击在錾顶上。这两种动作的差别就在于前者是因为没有操作技能技巧,后者是经劳动实践懂得大量练习形成的熟练的操作技巧。技校学生在学习本工种专业技能技巧时,是一个由低级到高级,由简单到复杂,由不熟练到熟练的循序渐进地练习过程。 　　二、操作技能的形成 　　(一)技能的形成 　　技能的形成过程,就是通过练习而掌握技能的过程。掌握复杂的技能,一般经过三个阶段: 　　1.掌握局部动作阶段。是学生练习基本功的工序课题阶段。这个阶段的特点是,学生在练习初期,注意的范围较小,开始只能集中于个别动作上,不能控制个别细节,甚至不正确的习惯动作会干扰正确动作的掌握。出现动作忙乱和紧张,呆板而不协调,并产生多余动作,在这个阶段实习教师要指导学生必须按照所讲的要求和演示的姿势去模仿练习,强调操作姿势和操作方法的准确性。并要细心观察学生加强指导,不使学生在操作方法上养成坏习惯。同时还注意引导学生对理论知识的运用,了解个别操作对整体技术的联系,所用设备、材料和安全等有关知识,使理论和实际结合,为掌握技能打好基础。 　　2.动作的交替阶段。这个阶段正是学生综合作业的练习阶段。操作工序逐步复杂,需要掌握的知识也越多,练习的时间也越长。这个阶段的特点是,学生已经逐步掌握了一系列的局部动作,并开始将这些动作连接起来。但各个动作还结合的不够紧密,常出现短暂的停顿。协同动作是交替进行的,即先集中注意作出一个动作,后再注意作出另一个动作,这种交替进行逐渐加快,以至于大体上成为整体的协同动作。在这个阶段,紧张情绪有所减少,动作的相互干扰也有所减少。随着技能的接近形成,思维与肢体动作的联系更加紧密,缩短了反应时间。在这个阶段,实习教师要特别注意学生之间的个别差异,加强对学生不同进度的分析,找出学生进度下降的原因,进行个别指导和纠正。 　　3.动作的协调和完善。这个阶段正是训练学生独立操作的阶段。在这个阶段,各个动作联合成为一个有机的联系并巩固下来,各个动作互相协调,感觉技能控制作用大大消弱,动作技能接近自动化。意识的参与减少到最低限度,学生的紧张状态和多余动作基本消除,视觉控制的减弱和动觉控制的加强,同时注意范围也扩大了,并能根据条件的变化而迅速、准确地完成所需要的动作系统。在着一阶段实习老师要注意对学生独立性和创造的培养,培养自编工艺规范和独立解决实际问题的能力。 　　(二)操作技能形成的前提是训练。训练是学生获得操作技能的手段,但训练的方法是否科学合理,对学生技能的形成好坏和快慢是起直接的作用的。要注意以下几个重要的条件: 　　1.明确练习的目的。练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。但不是同一动作的机械的重复。因此实习教师对学生进行课题教学时,首先要明确进行这一操作课题练习的目的和要求,这一操作课题的作用与其它课题的联系。 　　2.正确的练习方法。练习效果取决于正确的练习方法。学生一开始就应该按照实习教师所确定的步骤进行练习。在练习时,通过实习教师的指导和示范操作,使学生认识到动作的原理和步骤,了解动作的要领,以加强正确动作的视觉印象和动作体验,加强心理训练,才能收到较好的效果。 　　3.适当分配练习时间。练习时间的正确分配对于练习效果有着重大的影响。如果在一段很长的时间内连续地进行相同的练习,那由于疲劳和厌烦的缘故,练习的效果就不是很好;如果多次练习的时间间隔太短,成绩也不会提高的很快。因此,每次集中练习的时间不易过长,各次练习之间之间的分配练习不宜过短,这样才能提高练习效果。技校生的操作实习练习,低年级以分配训练为主,即次数多、时间短些,实习内容基本是单项课题练习和综合练习。高年级以集中训练为主,即次数少,时间长,实习内容是综合性训练,复杂多样,并有一定的创造性。分配练习和集中练习的结合,大大的促进了操作技能的提高。 　　4.检测总结。每次练习之后,检查一下哪些方面有成效,哪些方面存在着缺点、错误,把符合规范的动作保存,把不符合规范的动作去除,就能够提高练习的质量,促进技能的掌握。 　　三、训练曲线的研究 　　为了了解学生技能形成的过程,利用训练曲线的分析,找出技能形成的共同规律和个性差异。训练曲线是在学生