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浅谈如何增强思想品德课实效性 　　 2010年寒假，有幸参加了国培计划中的全国中小学教师远程教育培训，收获很多，感受颇深。结合接受培训和教学实践，谈谈自己的一些认识和感受。 　　小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。在教学改革和实践探索中，培养德才兼备、全面发展的有用之才，是实施素质教育的关键和目的所在。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度，彻底改变过去学习者被动学习为获取知识过程的主动参与者。在多年的教学实践中，我个人根据教学内容和学生的认知特点，通过为学生安排充实、丰富的活动，给予其充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。 　　1．角色扮演， 激发真情 　　在小学思品教学探索与研究过程中，不少研究者提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，让学生从中领悟到课文的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。先让学生演再让学生评，评价那些地方演得好，那些地方还不够生动形象，最后让学生按照评价后的修改方案再再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要和能要之间的区别、差距，在演评过程中，老师注意加以适当的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。 　　再如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，让学生深入其境，感受到为人父母的付出，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，让学生从内心真正感悟到应该孝敬父母、尊敬长辈，从而培养学生尊老爱幼的优良品德。 　　2．组织辩论， 明辨是非 　　学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法之一。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。 　　 常言道“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我们可以借助多媒体创设这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。 　　再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说纷纭。但在家长和老师看来，学生上网弊大于利，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，不能片面认为上网不好，也不能孤注一掷迷于上网，结合学习的需要，在适当时间、适度上网，掌握新知识、了解新信息，是完全不要的，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，同时，又指出过分痴迷的弊端和危害，让学生把握“度”的问题。这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。 　　3．开展实践 知行结合 　　思想品德课的教学应注重课堂明理，课外导行。在教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，打牢道德评价的基础，提高道德评价的能力，促进良好道德素质的形成。如今的儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，所谓“望子成龙