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浅谈学生提出问题能力培养 　　陶行知先生说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。发明千千万,起点是一问。”如果我们用自己的教学来代替学生的主动学习,用自己的思考来代替学生的主动思考,课堂气氛沉闷,学生自主空间萎缩,久而久之,学生主动求知的欲望没有了,创造的火花熄灭了,成了消极接受知识的容器。《课程标准》要求我们实行启发式教学,激发学生的创新意识,突出学生的主体地位。布鲁姆说:“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。”疑是思之始,学之端,没有问题就没有思考。而步步设疑层层启发,既是提高课堂效益的必要手段,也能在培养学生提出问题能力的过程中起到潜移默化的作用。从教师提问到学生会问,是体现该思想的重要手段。 　　 　　一、如何通过课堂提问的优化来提高课堂效益 　　 　　1.创设问题情境,激发学习兴趣 　　结合学生的生活实际创设问题情境,激发学生学习的积极性。如一老师在讲《打折销售》时,一开始就陆续提出了如下问题: 　　同学们你们将来有谁想当老板做买卖吗? 　　那你知道做买卖如何赚钱吗?(这是一个开放性的问题,大家都想发表意见。对学生的看法给予鼓励,激发学生的学习兴趣。) 　　我按每件100元的批发价购进一种服装,标价是140元,如果我按标价卖出一件服装,那么我可以赚多少元? 　　如果为了促销,我打8.5折卖出一件服装,那么我可以赚多少元? 　　另一种服装批发价每件150元,可按170元卖出,你认为我应该卖哪种服装?为什么? 　　随着以上问题的一一解答,使学生初步了解销售问题中的相关量(进价、标价、打折、售价、利润、利润率等)及其关系,为下面列一元一次方程解决打折销售问题做好铺垫。 　　2.启发诱导,步步设疑 　　所提的问题要富有启发性,既不能过难又不能过易,要使学生有“跳一跳才能摸得着”的感觉。如一个老师在讲多边形内角和时陆续提出如下一些问题:同学们你能求出四边形内角和吗?五边形和六边形的内角和还能求吗?求一个多边形的内角和的基本思路是怎样的呢?此时学生已经知道其基本思路是将一个多边形转化为几个三角形,也知道了多边形的内角和的公式的推导过程。但此时绝大多数学生只知道把多边形的某一个顶点做为起点,从该点向与它不相邻的顶点连线,从而实现这种转化。因此,为进一步培养学生的发散思维,老师又继续提问,还有其他的转化方法吗?起点不放在顶点还可放在哪呢?此时学生兴趣大增,经过思考与探究又找出起点在边上、在多边形内、在多边形外等三种转化方法,并进一步探究每种转化方法的求内角和的方法。 　　3.培养发散思维,拓宽思维空间 　　所提的问题要使学生有较广泛的思考空间和比较充足的思考时间。课堂提问最忌讳“是不是”“对不对”这样的问题。问题要具有多样性和开放性,要能充分调动学生的思维,引发学生的探究与争鸣,指导学生对所学知识进行思索。如让学生阅读教材后,就可问“通过方面的阅读你有哪些收获呢”,面对教材中的插图,我们又可提问学生“通过观察这幅图你获得了哪些信息呢”,等等。 　　 　　二、课堂提问要精心设计 　　 　　课堂提问有些是即时性的或课堂生成性的,是不可预料的,但主要的多数问题应该在备课时就要有总体设计。“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带,是启发学生思维的重要手段”,对调动学生学习积极性,培养学生思维能力有重要的作用。所以,(1)要紧扣课题来设计问题。(2)在关键处提问,避免满堂问;在教材重点和难点处设问,重点处设问谓之突出,难点处设问谓之分散。(3)要灵活应变,针对学生的回答和反应,追问下去。 　　如在听一节数学课“梯形”这节课时,一个老师是这样导课的:“请同学们把一个平行四边形剪成两个四边形,说一说你剪成的两个四边形的形状.”再问:“说说看怎样能剪成两个平行四边形,怎样能剪成两个梯形?”再追问:“平行四边形与梯形有什么不同?”学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,加快思维活动,迅速处理信息并积极探索问题的答案。 　　 　　三、如何培养学生提出问题的能力 　　 　　(一)从学生的心理入手,让学生敢问 　　学生只有认识到提出问题对人发展的重要性,从要我问到我要问,培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。 　　1.教育学生提出问题 　　(1)教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题、攀登科学高峰的事例,这样从历史的角度说明提出问题的重要性。 　　如:一个物理老师在上一节《重力》课时,给学生讲牛顿发现了万有引力的故事,启发学生,苹果从树上落下大家习以为常,牛顿却提出:为什么苹果会从树上落下?拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力?最后发现了万有引力。