紧抓音乐表现要素,提高学生欣赏实效.docVIP

紧抓音乐表现要素,提高学生欣赏实效 　　一、当前音乐欣赏课中存在的问题： 　　随着音乐新课改的步步深入，许多音乐教师努力学习新课程，研究新教材，努力使自己的课堂教学体现新的教学理念。确实现在的音乐课较之以前有了很大的不同，在欣赏教学中，教师更注重学生对音乐的审美体验（情感、想象、创造）于是，课堂气氛活跃了，授课形式丰富了，孩子们在课堂上更活泼了、音乐课也越来越受到了孩子们的喜爱。这些都是不容忽视的进步。但在进步同时，我们也发现在新课标实施教学过程中，为了突出学生的参与体验而偏离了对音乐本质的理解与掌握。课堂上展现出了这样的情景： 　　《采茶舞曲》欣赏教学中，学生初步感受越剧旋律后，媒体出现了介绍越剧的一段话，教师不假思索的匆匆照本宣科了一番，孩子们似乎还没有明白过来到底怎么回事，教师为了调动学生情感体验又继续引导：同学们有没有看到过采茶或亲手采过茶？请同学们听着《采茶舞曲》分四个小组讨论：想象、设计采茶的动作。顿时音乐教室热闹开了，你做你的我做我的。到小组汇报的时候，同学们连动作都做不美不用说发挥创意了。最后教师让同学们进一步体会采茶音乐和采茶动作的优美，亲自带领大家自由表演，同学们围着老师一哄而上，教室成了欢乐的海洋，欢笑声此起彼伏，音乐只是在作为背景点缀。 　　这一事例，表面上看学生对音乐和表演兴趣浓厚，课堂呈现出一派热热闹闹的景象。教师多处让学生自主体验，自由想象，活动丰富，看似以学生为主体。但在欣赏中学生关注和体验的仅仅是表面上的快乐，在音乐活动中并没有真正获得多少对越剧的理解和对越剧旋律美的感受。 　　二、分析存在问题的因素： 　　1、当前低年级欣赏教学中偏离审美体验 　　实施新课程后，我们对传统音乐教学存在的弊端有了深刻的认识，于是教师们根据学生的身心特点，迎合他们的兴趣爱好，精心组织各种丰富的活动让学生主动参与。如上述欣赏《采茶舞曲》中，教师安排了多种形式的活动，既让学生自由讨论、创编采茶动作又让学生演唱乐曲，然后把教室作为茶园跟着音乐自由做采茶律动，学生快乐之情溢于言表。但是细细品味我们发现：在演唱、想象、表演的活动中，学生几乎没有体会到越剧委婉的旋律和优美的动作，对音乐体验、想象、创造则更是少之甚少。新课程要求音乐教学“以审美为核心” 这种“只有活动没有体验”的教学只关注了教学的表面，没有具体深入对音乐本身的欣赏和音乐本体性知识的理解。偏离了新课程中对音乐审美体验的认识。 　　2、只有有趣 ，缺乏有效的教学方法 　　在音乐欣赏课上，一般教师们总是让学生自由的聆听音乐自由进行想象，学生个个积极踊跃，在一个个“精彩故事”创编中，教师引导或带领学生在情景中自由想象、表演，完成对音乐的体验。在这样“宽松的教学氛围”下“尊重学生独特感受”课堂成了自由娱乐场所。有些教师为了让学生有多种审美体验则进行多种素材的欣赏，不经选择，一股脑儿搬上课堂，学生是饱了耳福教学却匆匆走过场。有的教师制作课件只追求表面新颖，课堂上让学生眼花缭乱、目不暇接。以上这些，看起来课堂热热闹闹，学生兴致高昂，却忽视了对音乐内涵的关注。结果只能导致教学华而不实，流于形式。《采茶舞曲》教学中，从让学生设计采茶动作——体验采茶情景——表现采茶，都是学生觉得非常有趣非常感兴趣的活动。但教师却没有以聆听音乐为目的，没有在活动中体现音乐性，学生最终对所欣赏的音乐一无所知。这种只有有趣，缺乏有效的教学不是新课程所需要的理想境界。 　　三、解决存在问题的策略： 　　音乐是情感的艺术，是用节拍、节奏、旋律、音色速度、力度、和声、调性等各种音乐要素来塑造音乐艺术形象，抒发作者内心喜、怒、哀、乐的真挚情感。它影响着学生的音乐表现力，也影响着学生的音乐审美能力的形成和发展。 　　小学低年级时期是孩子对节奏的感知力迅速增长时期，也是听觉最敏感的时期，他们凭感觉把握音乐，用耳朵去感觉记忆，对音乐节奏和旋律，可以通过身体动作做出反应。我们应该在教学中把握好这一时期，欣赏中，抓住音乐的各个表现要素进行分析和聆听，培养学生具有音乐的耳朵，为学生进一步学习音乐奠定基础。 　　（一）精选音乐内容 挖掘音乐要素 　　1、精选音乐中最具表现力的内容 　　对于一些音乐，教师要善于发现、筛选音乐作品中最具审美性的内容，作为欣赏的精华，进行重点聆听。教学中，我们要在学生完整聆听的基础上把音乐中最有吸引力的地方单独拿出来，让学生反复聆听体验。精选音乐内容有助于学生学会关注音乐内涵，尽快把握整首乐曲特点。这是一种能力，教师要不断提高自身对音乐作品的分析与理解能力，才能在教学中更好的把握教材，这直接影响教学过程的实施及对学生的影响。 　　2、挖掘音乐中最具表现力的要素 　　学生在感受、体验音乐的过程中，要使学生逐步增加对各种音乐要素的敏感反应及各种音乐要素相互作用后产生的艺术表现力。那么教师要善于发现