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浅谈幼儿园区域性本土化主题课程构建 　　一、研究的背景 　　进入二十一世纪，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”经过几年的研究和实践，已经取得了很大的成效。在这一大背景下，幼儿园的课程改革也势在必行。 　　改革开放以来，常州市武进区经济迅猛发展，人民生活水平有了极大的提高，整个社会对教育空前重视，幼儿教育事业也得到了很大的发展。但是，由于种种原因，全区的幼教发展还不平衡，尤其是乡镇一级的幼儿园，办学条件与城区幼儿园还有一定的差距，独立开发和实施课程的能力明显不足。为此，经过多年的努力，已开发了部分较好的活动，有待进一步完善和整合，使其成为具有地方特色的本土课程，运用于实践。 　　近几年来，湖塘中心幼儿园（简称我园，下文同）本着“开放、多元、务实、互助”的原则，提出了园本研修、多层面联动的策略，努力促进教师专业化的发展。采取了一系列以园为本的教师研修措施，并架设外联内引平台，加强园际互访活动，教师的专业化水平得到很大的提高，已有不少教师成为本地区民间的课程研究骨干和领军人物。我园在区域范围内的示范辐射作用，已经得到了有效的发挥，园际的交流已经很活跃，正在努力推进区域化园本研修工程。我园作为江苏省示范幼儿园，应该在多个方面发挥其示范辐射作用，出于这种责任意识和领导者的职业追求，尝试探索具有地方特点、区域特色的本土化课程。 　　基于对上述几点的综合思考，我园提出了“区域性本土化课程的研究与实践”这一课题的研究，意在与乡镇幼儿园建立优质、多元的教育合作伙伴关系，开发建设具有武进地方特点、区域特色的园本课程，满足幼儿的学习兴趣与需要，促进教师的专业成长，构建和完善区域性、本土化课程实施体系，提升武进区幼儿教育的整体品质。 　　二、对“区域性本土化课程”内涵的界定 　　1.园本课程。园本课程的概念是受校本课程的启发提出来的。它是在《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）规定的范围内，由幼儿园独立开发的课程，从而使幼儿的个性得到很好的发展。“园本课程”是在课程专家的指导下，以幼儿园为基地进行开发的课程。由幼儿园领导、教师、幼儿、家长和社区人士共同参与，制定课程的计划、实施的方案和评价的标准。 　　2.本土化课程。本土化课程是指具有本土化的园本课程。它也是根据《纲要》精神，充分利用本地区的教育资源――风土人情所开设立的幼儿教育课程，以帮助幼儿了解家乡的风俗习惯，培养热爱家乡的思想感情和适应本地生活的能力。本土化课程更体现园本课程的“个性”，更能反映一个幼儿园的教育特色。 　　3.区域性课程。区域，是指具有完整行政职能的行政区。区域性课程，是指充分利用本地区教育共同体的力量，开发与研制的幼儿教育课程。区域性课程具有园本课程和本土化课程的基本特点，同时注意本区域内教育发展水平的整体性、均衡性，所以具有区域性教育的特色及很强的可持续性。本课题实施的区域，是指常州市武进区。 　　三、课程研究的意义 　　1.国内外研究现状。目前，国内许多地方对区域性本土化课程作了研究，并取得了一定的成效。比较突出的有上海“区域性新课程教师培训资源本土化研究”、“崇明乡土音乐文化”和杭州的“推进区域性幼教质量的全面提升研究”等。在中小学中，也有很多相关的研究。从有关资料看，台湾一些地区也在进行区域性课程的研究。就本地区而言，幼儿教育的区域性课程研究还不甚具体。所以，在武进这一物产资源、人文资源都比较丰富的地区，创建区域性课程、本土特色课程具有非常重要的意义。 　　2.本课题研究的价值。 　　（1）理论价值。开发课程是目前各级各类教育中的一个重要研究课题。有许多幼儿园在研究开发园本课程，也有不少教育行政部门在组织力量研究开发本土化的课程。但是，学校的领导和广大教师对课程目标的制定、课程的内容、课程实施的模式，认识还不够清晰。抓好“区域性本土化课程”的研究，有利于提高整体课程理论水平，也有利于正确界定“园本课程”、“本土化课程”和“区域性本土化课程”。 　　（2）实践价值。武进区经济发达，区域内拥有丰富的自然和人文资源。有许多资源都可以经过开发和整理程为幼儿教育的资源。我园虽然具有较强的课题研究能力，但是光凭自身力量来开发全区的资源是不够的。充分地利用全区姐妹幼儿园的科研力量，切实抓好本课题的研究，不仅可以培养幼儿热爱家乡的思想感情和适应本地生活的能力，而且能进一步提升我园广大教师的课程研究能力，发挥我园在本地区的示范作用，同时也能大大促进武进地区的幼儿教育本土化课程的研究，从而提高全区幼儿教育的质量。其实践价值体现在：有利于幼儿熟悉本区域的风土人情，人文积淀，从而激发幼儿热爱家乡、进而热爱祖国的情感；有利于宣传本土特色文化、优势资源，让外部认识该区域，从而使区域经