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浅谈工程力学课堂教学学生主体性发挥 　　随着素质教育的深入实施,新课程改革的全面展开,将学生看作信息加工主体的认知学习理论正在逐步形成。学生的主体性终于被提到应有的位置。在课堂学习过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中,要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围,达到建构知识的最终目标。确立学生的主体地位是素质教育成败的关键。然而受传统教育思想的影响,在以往教学实践中,“师本位”的理念占据主导地位,仍存在着“重教师轻学生”、“重讲授轻学习”、“重统一轻多样”等现象,学生的主体地位得不到尊重,学生学习的主动性和积极性难以调动,压抑了学生主体性的发展。 　　《工程力学》是水利、土木、交通、机电类专业的一门重要的专业技术基础课程,并在工程设计与施工中起着重要的作用。在教学中应以服务专业教学为目标,立足于培养学生的基本技能,提高学生实践能力,以便在工作岗位中能用力学的思维来解决实际工程问题。本文以建构主义的教学理论为指导,结合工程力学的学科特点,构建在工程力学教学中发挥学生主体性的教学策略。 　　 　　一、明确主体,调整教学设计 　　 　　教学过程是一个学生通过自主活动和实践进行主动建构的过程,在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。明确“以学生为中心”。这一点对于教学设计有至关重要的指导意义,因为“以学生为中心”还是“以教师为中心”将得出两种全然不同的设计结果。传统教学设计有许多优点,但也存在一个较大的弊病:以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥。因此,在整个教学设计过程中,笔者设计的重点不是“教师在课堂上讲什么”,而是紧紧围绕“学生的学”这个中心而展开。 　　 　　二、激发兴趣,引导学生自主参与 　　 　　学生的知识是在课堂教学中借助于教师的帮助、通过有意义的主动建构而获得的,其中学生是“主动的”知识建构者。要学生有主动探究的热情,必须激发学生的学习兴趣。赫尔巴特说“教育的可能性取决于兴趣,是兴趣激起学习者发奋,是兴趣使他们觉得自己有把握。他们得具备强烈的兴趣,这样才不会在半道上停滞不前或者觉得所学的东西没有意义。” 　　《工程力学》课程有很强的工程背景,且工程应用性强。学生在进入学习时,已经具有一定的相关经验或知识,因而在引入力学概念、理论时,笔者比较重视力学知识的工程背景和现实意义,使教材具有很强的“亲和力”。选取了大量与教学内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材,用生动活泼的语言,创设能够体现力学的概念和结论、力学的思想和方法以及力学应用的学习情境。利用学生好奇、好动、好问的心理特点,激起学生寻根究底的心理倾向,促使学生的好奇心上升为求知欲,激发学生学习兴趣,引导他们在良好的精神状态中兴趣盎然地自主投入新课的学习,以实现最佳学习效果。在教学中,应突出理论联系实际的特点,广泛联系实际工程,如讲物体受力分析、力矩的计算、平面平行力系等时,引导学生结合所学的理论知识处理工程实际问题。由于学生对实际工程分析很有兴趣,一旦发现今后工作中的问题能够自己解决,将极大地提高学生的自信心与学习积极性, 　　 　　三、自主探索,让学生做课堂的主人 　　 　　在传统的课堂教学中,教师和学生之间的关系是一种主体与客体的关系:教授者是教师,是主体;听讲者是学生,是客体。教师把一节课的知识一一讲给学生听,讲得越细越是好老师。学生的主要任务是听讲,把老师所讲的知识储存起来。在这种灌输式的课堂教学中,教师思考,学生被考虑;教师做出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动。学生在教学活动中应有的主体地位、主体权利被剥夺了。 　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是“听”会的,而是“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。布鲁纳认为每个学科要做的核心事情是:“一开始就给年幼的学习者有解决问题的机会,让他们去推测、去争辩。”因此,我们要坚决摒弃“满堂灌”式的教学,不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。 要强调凡学生自己能读懂的就不再去讲,自己能领悟的就不再分析;凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。教师只在关键的地方点拨一下。为学生留出充分的思维空间,创造性地学习知识