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浅谈工作任务驱动法模式教学 　　[摘要]高职院校的课程要适应高职教育的发展,必须深化教学内容、教学方法及考核方法的改革,改革要以培养学生实践动手能力、切实提高教学效果为目标。文章阐述了理实一体相融合的“工作任务驱动法”的教学模式改革,从根本上提高了学生们的创造精神和动手实操能力,为培养面向生产工作任务和服务管理第一线所需的银领人才,起到了引领示范作用。 　　[关键词]“工作任务驱动法” 基于工作过程 创新能力 评价方式 　　[作者简介]张国峰(1973- ),男,黑龙江密山人,黑龙江农业工程职业学院自动化系,副教授,硕士,研究方向为课程改革和电工电子技术理论及应用。(黑龙江 哈尔滨 150088) 　　[基金项目]本文系黑龙江省农委职业院校科学技术研究项目“《电工技能模块》课程教学内容与教学方法改革研究”的研究成果之一。(项目编号:200006) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0080-02 　　 　　随着全球的科技进步和劳动生产水平的提高,企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化。过去人们重视的手工技能和生产中的统一调度,逐步被专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力所替代,因此,为适应新形势下各行业对人才需求的要求,我们必须提高思想认识,针对新情况,解决新问题,加大教改力度,改革教学内容,改变教学方法,改进考核方法,提高教学效果,为培养更多更好的高职人才做出应有的贡献。 　　一、基于工作过程,大力重构教学内容 　　高职院校开设的课程如何适应高职教育的未来发展,成为我国职业教育教学改革发展道路上的关键问题。近年来,我们“电工技能模块”课程组通过本课程的研究和试点,在探究以培养精技强能人才为核心的“工作任务驱动法”的教学新模式、培养学生的创造力和实操能力方面进行了长久不懈的努力,我们始终坚持“以就业为导向,以岗位技术为导入,以能力培养为目标”的办学理念,不断深化课程改革,创新教学模式,并在机电专业的试点班级进行了“电工技能模块”课程改革的完全试验,按照从事机电一体化技术的高级技能职业岗位和维修电工、电子装接工职业的能力和要求来设计课程,对原来的学科体系进行了解构,打破了原有的学科型理论体系,把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气设备控制技术等知识融合在一起,以培养电工技能、电子应用技能和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,重新组合教学内容,并采用“工作任务驱动法”的课程教学新模式,以五个典型的电工电子产品制作为工作任务,分别是照明电路的安装与调试、低压配电柜的装配与调试、分立功率放大器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试、数字钟的制作与调试,将理论知识与实际操作有机地紧密结合起来,学生在教学过程中完全在做中学,指导教师是完全在做中教,突出了工作任务与知识体系的联系,使学生在实践任务中掌握独立制订计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力,真正让学生在制作和调试电工电子产品的过程中学会电工电子技术的基本知识和技能。 　　二、以工作过程为引导,强化实践动手能力 　　我们借鉴德国职业教育的先进理念,坚持“能力培养为本位”,在教学过程中实施“工作任务驱动法”这一教学新模式,在教学实施的过程中,把教师和学生的主体地位进行转换,坚持和强调教学目标的统一,以产品制作这一工作任务为主线,要求指导教师的示范性和学生的实操体验及创新意识相结合,通过教学过程的有机组织,以“集中―小组工作―再集中”的教学顺序,使学生在工作过程中来构建起合理实用的知识结构。 　　具体实施“工作任务驱动法”这一教学新模式时,其教学的组织形式是以小组团队的形式与个人独立工作的方式相互结合,每3～4人为一个小组。先把要完成的工作任务向学生们提出并在各小组内进行充分的研讨,学生之间要相互启发,相互学习,每个小组成员都要提出自己对这一工作任务的理解和具体的实施计划。这样就可以把学生个人的知识欠缺通过学生们的研讨和集思广益来弥补,再通过小组全体成员的群策群力,最终确定出较好的合理的解决工作任务的方案,学生们再根据集体确定的最优解决方案,以小组团队协作方式或独自工作的方式,在指导教师适当的帮助指导下完成这一产品制作工作任务。工作结果要依据既定的任务目标来进行学生的自我检查和互查,最后去判断这一工作任务的实施效果怎样。通过这一工作过程的引导,强化了学生的自我体验意识和所学知识的迁移能力,在真正锻炼学生的动手实操能力的同时,让学生建立起来了与其未来职业岗位相适应的解决和分析实际工作问题的能力。 　　三、依托“教、学、做”合一的教学环境,加强校企合作 　　我们在建立“工作任务驱动法”这一教学模式时,完全着眼于人才培养的全过程,从应用