让学生上瘾的可持续发展作业_003.docVIP

　　字字皆辛苦教学设计 教学设计 辛苦 字字皆辛苦的感受 古诗三首池上教学设计 小珊迪教学设计反思 篇一：《字字皆辛苦》教学设计 小学语文教科版教材三年下册 《字字皆辛苦》教学设计 教材简介 《字字皆辛苦》是教科版义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元“快乐读书屋”中的一篇略读课文。课文介绍了唐代诗人李绅的成长故事，并通过描写李绅创作《悯农》的过程，让人们了解他在创作诗文的背后付出的艰辛，感受他认真与刻苦的写作态度。教材充分体现了本单元教育学生无论学习或工作，都要脚踏实地、刻苦努力的主题。 设计理念 阅读是学生个性化行为。尊重学生主体地位，让学生在自主阅读中整体感知、自我感悟、积累内化。本课设计除了学习教材上的文章外还引入与本课内容相关的两篇课外阅读材料，扩大学生课堂上的阅读量，培养学生独立阅读的能力。创设轻松愉悦的读书氛围，让学生快乐阅读。 教学目标 1．使学生能够正确流利地朗读课文，培养学生阅读兴趣。 2．通过阅读了解李绅生活艰苦，读书、写作刻苦认真的态度，学习他踏实认真做事的优秀品质和自强不息的精神。 3．认识本课10个生字。 教学重、难点 感受李绅在艰苦条件下，仍坚持读书写作的刻苦认真的态度。 教学时间 一课时。 教具准备 《悯农》诗文、插图；《观书有感》诗文、插图；阅读材料。 教学过程 一、古诗导入，激发兴趣1．同学们，你们都已经是三年级的小学生了，相信在大家的记忆中一定有许多优美的诗文吧！今天老师也为大家带来了一首诗。出示《悯农》（二），（引导生齐读。 2．作简单介绍古诗：这首诗是我国唐代著名诗人李绅所作的《悯农》中的一首，整首诗通俗易懂，短小精悍，成为了流传千古的名诗，诗文中“谁知盘知餐，粒粒皆辛苦”也是家喻户晓的名句。正所谓“名诗传千古” 。（板书：名诗传千古） 3．引出课题：人们在赞美这首诗的同时对作者李绅更是赞叹不已，说他写的诗是“字字皆辛苦”。（板书：字字皆辛苦） 用古诗导入，再通过诗句中“粒粒皆辛苦”引出课题《字字皆辛苦》为学生理解课题奠定了基础，简练的导入与课文内容紧密相关，这样会激发学生对课文产生好奇心，引发学生读文欲望。 二、初读课文，整体感知 1．学生自由读课文，要求读准字音，读通语句。 2．想一想课文主要写了什么。 通过学生自由读文，对课文有了初步感知，为下面课文的理解和朗读奠定基础。 三、精读重点段，交流点拨 1．学习第四自然段，体会李绅创作诗文时所付出的艰辛。 ① 学生朗读文中第四自然段，边读边思考李绅在创作《悯农》这首诗时到底付出了怎样的辛苦，并将自己感受最深的语句画出来。 ② 学生汇报交流自己的读文感受，教师适时点拨。 有这样两点预设： A. 生：反复修改?? 教师点拨：在这反复修改的过程中，李绅要付出许多辛苦，可见他写作时态度是多么认真！ B. 生：想啊、改啊！??教师小结：在这样艰苦的环境中付出这么多辛苦才创作出了这首诗，这可真是“字字皆辛苦” ！ 尊重学生个性化体验感悟，让学生自主阅读感悟，理解文章重点，帮助学生养成边读、边想、边悟的良好读书习惯。 2．出示《悯农》（一）。 ① 学生先自由读古诗，再指名读古诗。 ② 引导学生体会两首诗都表达了李绅对劳动人民的真挚同情与关爱。 将《悯农》（一）介绍给学生，可以拓宽学生知识面，加深对教材文本的认识与理解。 四、感悟其它段落 1．引导学生快速阅读文章的前三个自然段。 2．学生交流、汇报读后感受。 3．教师随机板书：“幼年贫寒渡，艰境亦作读” 理解升华：李绅的童年是在贫寒中渡过的，但无论在多么艰苦的环境中他都依然坚持读书写作，这种自强不息的精神真是太令人佩服了！ 培养学生概括表达能力以及快速阅读捕捉信息及时反馈的能力。 五、品读诗文，回顾全篇 1．教师和学生一起读一读这首诗，回顾全文，品味意境。 2．鼓励学生尝试背诵。 以诗文概括课文内容，运用朗读、背诵小诗来回顾全文，加深学生对课文的印象，体会诗文精炼的语言特点。 六、轻松识字，快乐检验 1．用自己喜欢的方式自由识记文后生字，比一比谁记得最快。 2．学生自由识字。 3．检查学生识记生字情况，教师出示字卡，学生抢读。 通过用“比一比”“看一看”的形式，让学生在轻松愉快的氛围内识记生字，激发学生识记生字的兴趣。七、拓展阅读，补充积累 1．学生阅读《春风又绿江南岸》《“推敲”的来历》。 激发情趣：同学们，我们已经读过了有关诗人李绅的故事，你还想不想读读有关其他诗人的故事啊？那就拿起桌上的资料读一读吧！要求学生将两篇文章都读完后，和同桌交流读文后的收获。 2．交流读书收获。 ①《春风又绿江南岸》。 A. 指一名学生朗读《泊船瓜舟》这首古诗。 B.用自己的话说说王安石换词的经过。 C. 学生自由朗读诗文，鼓励学生尝试背诵。 ② 《“推敲”的来历》。 A. 贾岛在创作哪首诗时闹出了笑话？ B.