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浅谈图式理论在航海英语听力教学中应用 　　英语听力是航海驾驶专业学生英语学习中最重要的基础课程之一,较好的听力是合格船员必备的一项技能。尽管近几年高职院校航海类学生的英语教学整体水平有了较大提高,取得了令人可喜的进步和成绩,但学生的听力仍不尽人意,听力教学仍然是教学中的薄弱环节,现状不容乐观。例如,学生在课上机械地听,成为被动的接受者,导致学生厌恶听力训练,学习效率低下,对英语学习丧失兴趣;同时,教师也感到身心疲惫。受图式理论的启发,笔者在此探讨如何利用图式理论来指导航海英语听力教学,以弥补传统听力教学中的不足,从而提高教学质量。 　　 　　一、图式理论 　　 　　图式理论是由Bartlett于1932年首次提出的。他在著作Remembering中首次提到“图式”这一特定术语,随后逐渐被他人所引用。他认为,人所具备的知识是由同类的信息汇集成块,相近的知识块密切砌合所构成的框架。这些知识长期贮存在人脑中,形成了人的知识体系,是大脑对过去经验的反应,是一种记忆存在。在人们分析问题时,相关知识以一种系统性和定式体现出来。对“图式”的含义可以理解为:大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式,即是学习者储存在记忆中的信息对新信息发挥作用的过程,也是怎样把这些新信息整合到学者知识库中的过程。图式论的主要观点是:人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释,取决于头脑中已经存在 　　的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。 　　 　　二、图式理论与听力理解 　　 　　图式理论最初被普遍应用在阅读教学中。近年来,越来越多的研究在探讨图式理论在听力理解中的应用,取得了 　　良好的效果。听力是人们获取信息的重要途径,听力理解的过程是输入的信息与大脑中原有图式相结合的过程,是听者的先验(prior background knowledge)或记忆图式(memory schemata)相互作用的过程。图式在听力信息处理中起着重要作用,图式理论对听力教学也有着指导作用。 　　作为信息加工的重要因素,图式始终影响并贯穿在整个听力理解的信息处理过程之中。从图式理论的观点来看,听力理解过程的本质是一个图式的起动、重构与再现的过程。Bartlett在CarrelEisterhold一书中把图式分为两种类型,即形式图式和内容图式。形式图式(formal schema)是指关于不同类型的文章中正式结构、修辞结构和组织结构方面的背景知识。内容图式(content schema)是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识。影响学生听力的还有语言图式,主要包括学生已掌握的语音、词汇、俗语和习语以及语法等方面的基本知识。“在学习过程中,如果学习者不能激活一个准确的相关图式,便会导致其不同程度的理解困难”。可见,图式对提高学生听力水平有很重要的作用。因此,在教学中,教师应注意引导学生正确运用图式理论,激活已有图式,构建新图式,强化图式的应用。 　　 　　三、从图式理论角度分析学生听力理解障碍 　　 　　航海英语听力课程涉及到进出港业务、靠离与锚泊业务、装卸作业、修船与船体保养、消防与船员自救、港口国检查、遇险等专业知识。这就要求学生不但要具备基础的语言知识,相关的专业背景知识也非常重要。学生头脑中储存的图式越多,越容易在学习过程中被激活;只要充分激活大脑中已有的图式,调动所有相关的知识参与到听力理解中,学生对新信息的理解也就越容易,新图式的建立也就越快。笔者结合所授课班级航海英语听力课程,从图式理论的角度分析,学生在听力过程中的障碍主要表现在以下几方面: 　　1.语言图式过于简单 　　语言图式是学生听力理解的基础,是听力理解的前提和先决条件,主要包括学生已掌握的语音、词汇、俗语和习语以及语法等方面的基本知识。首先,学生必须有一定的英语语音知识基础,如爆破、同化、连读、弱读等。如果缺乏一定的训练,这些语音特点不能辨别,在听力理解对话、短文等复杂内容时将产生很大障碍。此外,词汇也是造成学生听力困难的一大障碍,它包括单个词汇和固定搭配。如果在获取信息中有太多的生词,或者关键词是生词,或者一词多义,也会影响学生对听力内容的正确理解。学生在过去的英语学习中已经建立了一定的“图式”或知识结构,但对其掌握不够牢固和深入。高职学生英语基础薄弱是个不争的事实,主要表现在语音、词汇、语法知识的缺乏。 　　2.内容图式缺失 　　内容图式指的是听者对所听内容主题的熟悉程度,或头脑中相关的背景信息、语境信息。这些背景信息、语境知识有助于听着理解或解释文章的主旨和大意。当听者在脑海中有了对听力材料的主旨和大意的理解,他们便可以对语言知识有更好的理解,从而对所听材料有