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浅谈影响英语阅读理解能力制约因素 　　【摘 要】 在英语教学中，如何培养、提高学生的阅读理解能力一直是个焦点议题。本文有针对性地归纳整理了一些当前学界所认同的相关制约因素，以作参考。这些制约因素的分类主要以语言学的学科外延为基准，兼顾教育心理学。根据这些制约因素，本文将教学方案的制定分别按照时间维度、学科跨度以及教师能力范围等三个方面进行阐述。 　　【关 键 词】 英语阅读理解能力； 英语语言水平； 双语教学； 图式知识体系 　　【作者简介】 薛臻，中学高级教师，教育硕士。主要研究方向：英语学科教学。 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 19-0121-03 　　一、引言 　　在英语教学中，如何培养、提高学生的阅读理解能力一直是焦点议题，国内教育界对此各有各的观点，各有各的招数，可谓众说纷纭，让许多工作在一线的年轻教师难以取舍。 　　英语阅读，在非同源语的二语教学中，本身就是一个难关。选择何种教学方案，应根据实际情况而定。人们常说，“知其然”，亦要“知其所以然”。 　　本文的目的是希望归纳整理当前学界所认同的、影响英语阅读理解能力的各种制约因素，从理论上界定现有各种教学方法的适用性。这些制约因素的分类主要以语言学的学科外延为基准，兼顾教育心理学，及英语学习中的主、客观因素。 　　二、影响英语阅读理解能力的制约因素 　　1.语言学上的制约因素 　　（1）英语语言水平。英语阅读需要掌握基本的语言水平。包括对词汇的识读、掌握词汇的组织结构和词汇间的关联关系；对句式结构以及语法知识的记忆和应用；以及英语环境下的阅读技巧。 　　英语语言水平是影响英语阅读理解能力的直接因素，这在学界是一个共识，关注度最高。 　　国内外大量的实证研究表明，英语语言水平的各组成部分（词汇量、语法、阅读技巧等）对英语阅读理解能力的变化存在阀值效应（Clarke 1980；Pichette Segalowitz 2003）。即只有达到语言水平的某个临界点时，学生的英语阅读理解能力才会发生显著变化。通常情况下，教师都会对学生的英语词汇量、语法知识及阅读技巧作一项或多项的专题培训。 　　（2）汉语阅读能力对英语阅读的迁移作用。国外学者针对同源语及字母语环境下的二语教学，提出了阅读技能的迁移理论（Goodman，1973；Coady，1979；Cummins，1979，1991）。该理论指出：阅读能力具有普遍性，L1（母语）的阅读能力会自然地迁移到L2的阅读。即熟练的L1阅读者在L2阅读中也能做得很好。在这个理论的影响下，国内学者也逐渐开始研究汉语阅读能力对英语阅读的技能迁移作用。相关的实证研究表明，汉语和英语虽然存在差异，但两者在语言学上仍有共通之处，汉语阅读能力对英语阅读有着深层次的影响，汉语阅读能力薄弱的学生，在英语阅读中也会存在同样的问题。越来越多的英语教师开始注意到学生的汉语言基础。 　　（3）图式知识体系。二十世纪六、七十年代，心理语言学界对阅读过程本身进行研究，先后提出了三种阅读模式（自下而上、自上而下、交互作用模式）。在后两种阅读模式中，图式理论成为重要的组成部分。图式是指储存在人们记忆中的有系统、有组织的知识网络（如在阅读中所需要的各种背景知识）。当学生阅读一篇英语文章时，先根据自身的英语语言水平，识读文章内容（自下而上）；再根据已有的图式知识进行上下文推测，以更好地理解文章含义（自上而下）；两者形成双向的螺旋运动（交互作用模式）。 　　显而易见，图式知识体系的构建不是英语单学科能完成的任务，需要学生跨学科的系统学习。 　　2.非语言学的制约因素 　　非语言学的制约因素可分为主观和客观两个方面。 　　（1）学生的主观因素。学生的主观因素有：对待学习的态度，对英语学科的学习兴趣，已形成的阅读习惯，对阅读内容的喜好程度等，对英语阅读理解能力的影响有正反两种可能。正向起到促进和推动的作用，反之则会形成阅读心理障碍，这种方向的选择有很大的不确定性。教师在对待此类问题时，要充分考虑青少年的心理特点，循序渐进地加以引导，应尽可能避免心理疲劳和逆反情绪。 　　目前，教师对学生主观因素的重视程度较高，具体的实施办法种类繁多、因人而异。不同的教师，有不同的性格特点，不能盲目套用他人经验。 　　（2）环境的客观因素。环境的客观因素包括：中西方文化在思维方式、价值观念上的差异；现有环境为学生提供英语读物的深度和广度等等。 　　中西方文化的差异是客观存在。笔者提倡以中国文化为底蕴，对西方的思维模式兼容并包。教师应鼓励学生多读英文资料，让学生熟悉英语环境下的语言习惯，构建英语文化的图式知识体系。 　　营造良好的英语阅读环境是学校、老师、家长三方共同的任务。尽可能为学生提供