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浅谈影响课堂气氛四个细节 　　谈起课堂教学，人们很自然就会提到教师的授课能力。另外，教师的语言、表情、动作、衣着等外在形象也足以影响课堂气氛。 　　 　　一、语言 　　 　　运用现代教育技术，是教学现代化发展的趋势和必然，但这不等于说就可以忽视语言基本功。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素。但是，属于语言范畴的语气、语调和语速还是常常被忽视。其实，它们也会影响授课。因为同一句话，用不同的语气、语调，会给人带来天渊之别的感觉。下面，谈谈在课堂教学中教师在语气、语调和语速方面的弊病。 　　 　　1.语气 　　由于“师道尊严”思想及个性的原因，不少教师在课堂上总是不苟言笑，语气居高临下，甚至倾向于命令强制，使授课语言显得生硬，丝毫没有商量的余地。 　　例如：上课提问：“李某某！回答……？！”连名带姓称呼学生，语气较重，话语生硬，带着责备和不满，学生听了虽然畏惧，却容易反感。正确的提问应该是：“某某同学，请回答为什么……？”“同学”二字和敬语“请”，使语气显得平缓，体现的是教师的关爱、友善和尊重。尤其是用在指令性的句子中，恰当的敬语词（如“请”）和礼貌用语（如“谢谢”）会有很好的语气调节作用。 　　曾有人形象地说，教师要蹲下来与学生面对面谈话。这个“蹲下来”和“面对面”就是要求老师放下架子、尊重学生、与学生平等地交流，以理服人，而不是以声势压人，更不能对学生粗暴地大喊大叫或对学生使用蔑视、讥笑、憎恶的语气。否则课堂气氛就可能急转直下，还有可能会学生心中埋下怨恨的种子。特别是对以独生子女为主体的现代大、中学生，用命令、训斥性的交流方式已完全行不通了。“独生”使他们“地位尊贵”，倍受宠爱，也使他们相对较敏感、易逆反、心理承受力较差。教师若不注意改进说话的语气，即使真心为学生好，也可能会被误会为“找麻烦”、“穿小鞋”，使学生产生敌对情绪，造成师生隔阂，进而影响课堂气氛。 　　总之，教师的语气，应随教育教学目的的不同而定，要根据内容、感情、对象等的变化作出调控，使之恰如其分。但不管运用哪种语气，都应饱含感情色彩，让学生清楚地感觉到老师对他的关爱之情。 　　 　　2.语调 　　帕斯卡说：“说话的语调可以左右最明智的人，并且能改变一篇文章或一首诗的力量。” 　　这个“语调”，在《现代汉语词典》里的解释是：一句话里语音高低轻重的配置。教师授课时，若能把握好声调的高低、强弱，就能吸引学生的注意力，若语调单一，没有变化，就容易使学生感到疲劳，从而降低学习效率。但是在课堂教学中，真正能做到语调抑扬顿挫的并不多，多数教师的语调还比较单一，缺少变化。常见的情况有这样两种： 　　①高而平。表现为嗓门较高，一旦上去就下不来，表面看来慷慨激昂，实际一直是高平调。 　　②低而平。即说话较低沉，四平八稳，很镇定，听不出任何感情波澜。 　　这两种语调都单一而缺乏变化。高而平的语调由于高亢的声调持续过久，学生的大脑长时间处于兴奋、紧张状态，容易导致上课疲倦、耳膜刺痛。低而平的语调处于低平调，低沉而缺少激情，用学生的话说“就好象听催眠曲”，容易走神打瞌睡。 　　那么，教师要用怎样的语调授课呢？调查表明：明朗、愉快的语调最吸引人，放低声音讲比提高嗓门喊听起来让人感到舒适。所以语调偏高、音尖的人应设法变为低调；语调偏低、音粗者应设法提高音调，但不能“喊”。此外，还要注意交替使用平直调和曲折调，使话语韵调和谐、起伏相连，从而提高课堂教学效果。 　　 　　3.语速 　　教师上课，要学会调控说话的速度，既不能快的像放鞭炮，噼里啪啦乱响一通，也不能慢慢腾腾，嘴巴张了半天才憋出一句话，使人听起来十分吃力。还要注意不能自始至终都用同一语速，因为用同一语速讲话就像用同一节拍唱歌，很快就会令人厌烦，催人入睡。话语有快有慢，才会有张有弛、起伏跌宕。 　　 　　二、表情 　　 　　古人云：“人身之有面，犹室之有门，人未入室，先见大门。”无独有偶，现代心理学家总结过这样一个公式：感情的表达=言语(7%)+声音(38%)+表情(55%)。可见，表情是内心情感的重要表现，而要表达丰富的感情，自然就少不了使用丰富的表情。 　　然而，还有不少教师上课总爱板着脸，说是“师道尊严”、“严师出高徒”，认为只有这样才能得到学生的敬畏。其实这是一个误区，“严师出高徒”是对老师治学严谨、育人严格的概括总结，并不是让广大教师扳起脸来上课，嘴里说着“我是你们的老师也是你们的朋友”，脸上却写着“阶级斗争”。这样板着脸，课堂气氛肯定紧张、压抑，学生的思维自然要受限制，不敢也不能自由发挥。教师表情和善，整个课堂气氛就会轻松、自如。老师和学生都放得开，思维自然就活跃，双方交流起来效果