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让作文课堂生成学生说写乐园 　　内容提要：语文课标中指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要理念。在新课程中，作文教学也需要在师生交往的动态中生成学生乐于表达的乐园，进行自主说写。使学生在作文课堂中乐学、爱学，学中有趣。 　　主题词：玩中乐于表达 自主生成作文 　　前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”这表明学生需要一种轻松的环境以使他们愿意畅所欲言。而如今，不少学生面对作文题却愁眉紧锁，这里固然有不知“写什么”或“怎样写”的因素，更重要的是思想负担太重，认为自己不会写或写不好，而并不知道写作的根本目的就是要使他们最终能顺利地将自己经历的某件事或心中的某种观点清楚明确地表达出来。造成学生怕写作这样结果的主要原因是学生最初接受写作训练时，教师工作做得不够细致，要求提得过高，重作文教学的结果而轻作文教学的过程。试想，若让初学走路的婴孩不断地摔跟头，他又怎敢再迈步前进呢？怎样使学生丢掉包袱，轻松学写作呢？在教学实践中我和学生一同活动，亲历写作过程，关注课堂生成，学生在有的写基础上产生兴趣写作水平逐渐提高。 　　一、设置悬念，引起好奇，生成作文 　　我的三年级的一节作文起始课是这样上的。上课了，我手提一个口袋走进教室。宣布上课后，我把口袋放到讲台显眼的位置上说：“今天我带来了一样我第一次见过的东西，很有趣。大家可能还从来没有见过，如果哪位同学通过摸，叫对名字，这样东西就送给谁。”教室里顿时热闹起来，纷纷举起小手想先摸。 　　第一位同学：“我觉得像梨，但上面有有棱。” 　　第二位同学：“我觉得像香蕉，可是又有些粗。” 　　第三位同学：“我觉得这个东西上面有个坑。” 　　第四位同学上来后提出了新的要求。“老师他们都没摸出来，您能不能让我闻一闻呀？”我说：“可以呀，只是不能拿出来。”这位同学闻完后笑着说：“我猜到了是一种水果！” 　　大家兴致勃勃地猜着、交流着，对这神秘的东西产生了浓厚的兴趣。我看到大家真的猜不出来了。就故作神秘地说：“我现在要拿出来了，请大家观察一分钟谁说得好这个东西我就送给谁！”同学们既兴奋又紧张地期待着，我慢慢地将一个比成人拳头还大的一个“佛手”拿了出来。这种植物生长在南方，北方较少见。同学们个个张大嘴巴，摒住呼吸认真地观察，离着近的同学还伸手轻轻地摸一摸。一分钟后同学们争先恐后地发言了。 　　甲：老师从口袋里将神秘的东西拿了出来。这是一个像手一样的东西，黄黄的，比我的拳头还要大，上面有像手指头的杈。这个植物真好看以前我从来没有见过，我真想咬一口尝一尝。 　　我说：同学们这叫佛手，生长在南方。佛手是一种高雅的观赏之果，是一种象征“福寿”的吉祥之果。一是果形奇特美观，顶部裂纹恰如观音手指，千姿百态，妙趣横生；二是芳香持久，数月不变；三是含水量少、耐贮藏。品种很多，今天我带来的叫金佛手是最好的品种。果形如观音手指，或握或伸，千奇百态；成熟后，色泽金黄，令人爱不释手；其香气馥郁，沁人心肺，使人神清气爽，可谓“形色香”俱佳。 　　听完我的介绍，同学们情绪更高了，个个跃跃欲试。 　　乙：“佛手”这种植物真神奇，样子胖胖的，有五个杈，和手指头一莫一样，嫩黄嫩黄的我好喜欢。 丙：金佛手是一种奇特的水果。外表金黄金黄的，像大鸭梨，像大香蕉，又像人的手指。我们的教室里有很浓得香味。 学生尽情发表意见之后我给了十五分钟的时间让学生把自己看到的、听到的、摸到的、感受到的写下来。 　　最后我进行激励性评价：刚才几位同学的作文，分别从视觉、听觉、触觉、感觉等方面写出了自己的所见、所闻所想，我好像看见了一幅画，又好像看到了一幅精美的照片。老师谢谢你们。 自我感悟：大多数学生害怕作文的原因是无话可说或有话说不出来，如果我们把封闭、枯燥的作文知道迁移到现实的情境中，使学生通过看、听、想、说的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，就能使学生达到“言之有物”的目的。“言之有物”生成作文自然容易。 　　二、创设情景，激发兴趣，生成作文 　　心理学家认为：每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即“我为了什么而说”，这一活动是从情绪化的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情景每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。兴趣是学生说与写的前提，“兴趣是成功的导向”。学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。有兴趣的学习能消除学生紧张的畏难情绪。 　　玩与兴趣是一对孪生兄弟。玩是孩子的天性，让学生尽情在玩，再让学生自由地写，会使学生增添许多写作趣味，并有内容可写。譬如：教材中有一命题作文，要求学生写“记一次课间活动”。怎样让学生写得生动、具体真实呢？在写作前，我组织学生搞了一次“系手绢”游