课堂论讨与启发学生的思维——以北师大版八年级下册《文明的冲撞与交融》为例.docVIP

课堂论讨与启发学生的思维——以北师大版八年级下册《文明的冲撞与交融》为例 　　课堂论讨与启发学生的思维 　　——以北师大版八年级下册《文明的冲撞与交融》为例 　　[内容摘要]：自新课程改革以来，合作学习因其符合新课程的诸多理念，已成为历史课堂喜闻乐见的一种模式。课堂讨论是合作学习的一种重要方式和环节，2009年市初中历史优质课比赛中，所有老师都在课堂上实施了讨论学习的方法，包括师生讨论与生生讨论，但从参赛的课例来看，讨论学习的运用还有一些值得商榷的问题。本文结合赛课教师的教学实践，就课堂讨论学习中的教师引导、学生参与和独立思考等问题进行分析，以期改进讨论学习中的一些不足，以期提高小组讨论学习的效果。 　　[关键词]：初中历史 讨论学习 启发思维 　　 　　一次难得的机会，在东莞中学初中部观摩了东莞市的2009年初中历史优质课比赛。在“语言的魅力”的主题下，各位参赛老师对《文明的冲撞与交融》一课作了淋漓尽致的演绎，有综艺式的吸引，更有歇后语式的启发，非主流语言的充分发挥，不时引发满堂大笑，可以说一堂堂优质课把教师的智慧和语言的魅力发挥得畅快淋漓。 　　优质课比赛过程中，我们同时还欣喜地看到了所有老师都在运用课堂讨论学习的方法，力图打破“满堂灌”的陈旧教学模式，把学习的自主权交回给学生。夏辉辉老师在《从“站起来”案例看教学设计》中说：“教学的出发点与终点都应该是学生，既不是知识本身也不是教师本人。我们一厢情愿地设计问题，实际在学生那里的反应是不同的，学生提出的问题与教师设计的问题并不吻合。学习的发生要在学生身上反映出来，才是真实而可靠的。在新课程中所谈到的三维目标强调要有行动主语、行为动词和学习程度的描述，这些细节都在告诉我们，学生才是学习发生的主体。”这给我们指出了认识学生是学习的主体的重要性。子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻。”讨论学习能突显以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动，有利于培养学生的合作交往能力。在赛课过程中，一些教师在充分展现语言魅力的前提下，大胆采用了讨论学习的方式来提高课堂效率，充分展现了新课改的风采。但是，纵观整个赛课过程，如何运用讨论学习还有值得商榷的地方，个人结合本次赛课活动，就讨论学习存在的几个问题谈一谈看法和体会，以求教于诸位同行。 　　一、“请君入瓮”式的引导，抑杀了学生的思维 　　新课程理念下的师生关系是平等的，教师和学生都是学习的共同体，要完成一堂课的学习目标，尤其要营造讨论学习的氛围，教师的引导必不可少，教师应该成为课堂的思想引领者。我们应当引导学生学会提问、学会质疑、学会思考，学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。 　　从赛课过程来看，很少教师能够引导学生质疑和提问，更多的现象是教师设计好一个个的连环问题让学生按教师的思路来回答，暂且称之为“请君入瓮”。无可厚非的是，教师要达成课堂教学目标，必定要通过设问来引导学生去认识和理解历史事件和历史现象，但是科学的认识应该是在学生激烈思想交锋后自觉构建起来的，而不是建立在扼杀学生思想火花基础上得出的结论。教师的引导应该是引起学生新旧思想的碰撞，激起思想的火花，而不是通过设圈套来“请君入瓮”。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”①教师在课堂上要着力创设一种情境，让学生去成功体验，在引导过程中要给学生多一些个性的张扬和创造激情的宣泄。 　　《文明的冲撞与交融》一课有一个框题：“议一议：你认为暴力冲撞与和平交往，哪种方式对文明的发展更有利，为什么？”教材设计的这个问题是整堂课的精华，目的是想通过学生的议一议，找出历史发展的规律并达到培养学生理性情感的目的。这也是本课的难点，是教师最难处理和把握的问题，如果处理不好，学生会得出“暴力冲撞比和平交往更有利”的错误结论，就会与当今的“和平与发展”主题相左，成为情感教育的败笔；如果处理得不好，学生也无法从根本上理解“和平有利于文明的发展”这一人类的普世价值观。所有的参赛教师都不能回避这一问题，几乎都采用了讨论学习方式，但是我的感觉是教师在引导学生讨论这一问题时如履薄冰，受制于《教师教学用书》上现成结论：“和平往来对文明的发展更有利。因为和平是人们在自身生存实践中所生发出的一种基于本能的精神向往，是人们在历史实践活动中所逐渐建立起来并为大多数人所普遍接受的价值取向。血腥的暴力冲突所导致的伤亡、痛苦、仇恨及物资上的巨大损失，在一般情况下是人们所不愿看到和不能承受的，而和平往来的直接效果却是物质财富的互通有无、精神文化的交汇更新及由此而带来的人们在生活质量上的提高与内容上的丰富。无论从时间还是空间维度上看，人类的和平交往活动都占绝大部分比重。”在组织讨论学习的过程中，许多老师小心翼翼的分解设计一个一个小问题来诱导学生向预设的结论迈进： 　　“你