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浅谈数学教学思维产生孕育过程 　　数学教学的最终目的是培养人的思维能力,普通高中新课程标准在课程的基本理念中强调:数学教学要强调本质,注意适度形式化,高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法。新教材的知识以螺旋形的结构安排循环上升,符合学生的思维能力形成的规律,因此作为一名数学教师,我们应把培养学生的思维能力作为教学的最终目标,而要做到这样,关键要求我们改变传统的“轻过程,重结果”的教学模式。认真做到重视过程,把握过程,突出过程,在具体的教学过程中,我认为重点要做到: 　　 　　一、揭示概念得来的过程 　　在教学中,要想学生真正理解并掌握概念,我们应该在概念的得来过程中下一翻功夫。首先,应阐述清楚概念产生的环境。比如,讲述等比数列的概念时,应讲清楚计算机病毒的传播或银行支付利息的方式――复利的计算方法,只有这样,使学生明白数学是源于实际生活,用于实际生活,形成他们应用的意识,提高学生的学习积极性,更重要的是让学生理解概念的外延,有助于对概念的真正理解;其次,教师要引导学生从概念的知识环境中抽象提练出所讲知识的定义,只有学生自己得来的知识,才表明他们已真正的理解,方能灵活运用。我们某些老师的课堂教学模式是三七开,讲占十分之三,练占十分之七。知识的概念,公式的由来一带而过,然后是大量反复地练,机械地练,这与新课标的理念是不相符的,新课标提倡学生的学习过程应是在教师引导下的“再创造”的过程。当然我不否定适量的课堂练习,讲练结合是非常有用的教学方法,新课程理念也提出强调本质,同时也注意适度的形式化。但我们认真的揭示概念、公式的得来过程,加深学生的理解,提高了学生的理解深度和思想认识,有助于学生的灵活运用,尽可能地避免学生机械照搬生吞活剥概念和公式,培养学生思维的严谨性, 　　例如椭圆概念的教学。可分几个步骤进行:1、实验――获得感性认识(要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线,将细线的两端固定,用铅笔把细线拉紧,使笔尖在纸上慢慢移动,所得图形为椭圆);2、提出问题,思考讨论;(1)椭圆上的点有何特征?(2)当细线的长等于两定点之间的距离时其轨迹是什么?(3)当细线的长小于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?(4)你能给椭圆下一个定义吗?3、揭示本质,给出定义。象这样,学生经历了实验讨论后,对椭圆的定义的实质会掌握得很好。 　　因此,揭示概念公式的由来过程,就是揭示数学发现的过程和数学的本质,使学生体会蕴含在其中的思想方法,锻炼了学生的思维,提高学生的数学观念和数学素养。 　　 　　二、体会公式推出的过程 　　数学教学中,我们只有认真讲清楚了公式的得来过程,才真正有助于学生理解公式并记住公式,再灵活地运用公式。也只有讲清楚了公式的得来过程,让学生理解公式的适用范围,才有助于学生正确地运用公式。 　　最近,我听过一个老师上过的一节公开。内容是等比数列求和,课堂教学实录部分摘录如下: 　　课堂实录(前半部分): 　　师:等比数列的定义是什么? 　　学生齐:从第二项起,以后每一项与前一项的比为常数。 　　师:数列前n项的和是怎样表示? 　　学生齐Sn=a1+a2+a3+L+an。 　　师:等差数列前n项的和公式是什么? 　　学生: 　　 　　师:本节课我们学习等比数列前n项和公式。 　　Sn=a1+a2+a3+L+an 　　=a1+a1q+a1q2+L+a1qn-1 　　(稍加停顿老师不假思索地就两边同乘q,再两式相减,随即得出了前n项和公式) 　　师:我们发现把上式两边同乘以q,再加减,就可以消去中间的项,即 　　 　　得出结论,来得突然,学生一头雾水。 　　学生乙:(突然提出):老师,当q=1时不能这样写, 　　师:对了,下面我们来探究一下公式。(老师在黑板上写下“探究公式“四个字) 　　师:q=1时,怎样求和呢? 　　学生七嘴八舌讨论,老师作出答复。 　　师:q不等于1时,,当n=1时,Sn=a1n 　　这位老师是有经验的老师,在公开课上,也用到了探究思想去进行分类讨论,似乎也贯彻了新课标的探究精神,但我认为如此探究有公开课作秀之嫌,因(1-q)Sn=a1-a1qn,把1-q除过去之前,必须进行q的分类,为在两式相减之后得到很自然引起的讨论,谈不上探究。而老师在此另起炉灶,引出探究,实在不必要,真需要探究的地方是在,为什么两边要乘以q,为什么两式要相减?没有给学生一个思维的探究。我们某些老师往往把新课标的理念应用流于形式,没有实质的探究,沿袭自己的老一套,重结果,轻过程。 　　我认为,本节课我们研