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浅谈一年级学生数学学习障碍和策略分析 　　摘 要：一年级是数学学习的入门阶段，学生会在学习过程中遇到不同类型的障碍，有些障碍会影响孩子的数学学习，不利于孩子信心的培养，需要家长、教师对其进行引导分析，帮助其扫清障碍，从而提高数学学习的能力，进一步提高教师教学的有效性。基于此，研究了一年级学生数学学习障碍形成的原因，在此基础上，论述了一年级学生数学学习障碍，并对一年级学生数学学习障碍的应对策略进行具体分析。 　　关键词：学习障碍；数学学习；有效策略；一年级 　　良好的学习习惯是提高学习效率的基础，为了提高一年级学生数学学习效率，教师与家长需要注重学生学习习惯的培养，并且帮助学生解决数学学习过程中存在的问题，从而促进学生数学学习成绩的提升。数学学习具有一定的难度，一年级数学学习属于学生接触数学的初始阶段，学生在学习过程中会遇到各种障碍，教师需要采取有效的措施帮助学生突破障碍，激发学生数学学习的兴趣，注重学生数学思维的培养，进而为学生后续数学学习奠定基础。 　　一、一年级学生数学学习障碍形成的条件 　　1.学生的个性心理差异 　　一年级学生数学学习容易形成学习障碍，主要是由学生的个性心理差异，学生的性格不同，对于新事物的接受能力不同造成的。善于与人交流、性格开朗的孩子在遇到数学学习障碍时，会及时跟家长、教师进行沟通，能够有效地解决数学学习障碍[1]。而性格内向的学生，在遇到数学学习障碍时，往往会产生抵触害怕心理，并且不愿意与教师进行沟通，导致学习障碍越积越多，数学学习成绩下降，不利于学生数学思维的培养。所以，性格内向的学生在数学学习时障碍更容易形成。 　　2.学习能力与智力水平的差异 　　一年级学生学习能力与智力水平的差异，对于数学学习障碍的形成具有一定的影响。相对而言，智力水平较好的学生，数学学习能力较强，能够自主解决相关问题，一定程度上阻碍了学习障碍的形成，数学学习障碍形成的几率较低。[2]。而智力水平发展缓慢的学生，学习能力较弱，数学理解能力较差，学习过程中会遇到各种各样无法解决的问题，若是不及时进行指导，容易促使数学学习障碍的形成。 　　二、一年级学生数学学习障碍分析 　　1.识字量的不同引起的障碍 　　由于一年级孩子在幼儿阶段的识字量不同，导致孩子在进入小学阶段的初始数学学习过程中存在不同的问题。 　　在一年级的数学学习中，使用频率比较高的字有“数一数，连一连，画一画，圈一圈，填一填，比一比，算一算，涂一涂，写一写，猜一猜，还剩，差多少，左右，前后，厚薄”等，一些孩子对这些关键的字不认识，在解决数学问题时就会出现张冠李戴的现象，要求写数字就会画图形，久而久之就会在一年级数学学习时对自己失去信心。 　　2.?W生数学学习阅读方面存在的障碍 　　一年级学生的阅读能力较差，语文学习处于初级阶段，理解能力不强。（1）关键字、关键句理解不够，导致解题思路发生偏差，从而形成数学学习障碍[4]，增加了数学学习的难度。例如，小红有5个苹果，小明给了小红3个后还剩4个，小明和小红一共有多少个苹果？在上述题目中，对“小明给了小红3个后还剩4个”这句关键的句子理解有困难，弄不清楚小明到底有几个苹果。（2）句型上的变化影响了理解。如：9比（ ）多2，比（ ）少2；（ ）在（ ）的左边；（ ）的左边是（ ），在上面的三个句型中，语文上都还没有进行这类句式训练，所以孩子解决这类问题就有困难了。 　　3.数学与生活之间缺乏联系引起的障碍 　　数学与生活之间的联系不强，是学生数学学习障碍形成的主要原因之一。一年级学生的年纪较小，生活经验欠缺，普遍存在数学教学与生活相脱节的现象，导致学生数学学习难度增大，促使数学学习障碍的形成。如：苹果有8个，梨有5个，梨再拿几个就和苹果一样多？对“再拿几个”的生活意思不理解，就没法提炼成数学模型。再如：4时再过1时是（ ）时，4时半再过半小时是（ ）时。生活经验欠缺的孩子就无法理解什么是再过1小时，什么是再过半小时。从左往右和从右往左，一些联系实际生活能力不强的学生就会混淆不清，所以在教学时，教师要引导学生结合自己的生活经验来帮助理解。 　　4.数学思想的形成障碍 　　数学思想是数学学习的核心，需要在长期的学习过程中慢慢形成。数学思想的形成需要教师从学生数学学习的初级阶段就着手培养，但是在一年级数学教学过程中，教师比较忽视学生数学思维的培养，缺少探究性、体验性的教学过程，不利于一年级学生数学思想的形成[6]。导致学生数学学习障碍形成，不利于课堂效率的提高和学生数学成绩的提高。 　　三、一年级学生数学学习障碍的应对策略分析 　　1.在学前阶段有意识地让孩子多识字 　　在数学学习中，学生需要具备一定的识字量和识字能力，这样才能有效解决各方面的数学问题。对于一些孩子来说，识字量有限是