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浅谈小学童话文本审美教育价值与教学策略 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0018-02 　　蔡元培先生曾提出“以美育代替宗教”之说，他将美育的社会价值提的很高。他认为美是人类个体最普遍的追求，“如其能够将这种爱美之心，因势利导之，小之可以怡性悦情，进德善身，大之可以治国平天下”①。事实也的确如此，如果每个人心中都充满了美好的境界，美好的情感，美好的向往，“人人有一种美的精神，纯洁的人格”②，世界就不会再有那么多的罪恶与纷争了。如今，教育界提倡的艺术教育正是基于这种思考，唯有实行良好之美育，才能培育健全之人格与纯良之品性，才能构建美好和谐的大同世界。 　　而在小学语文教材中，童话文本正好地对接了美育的这种功能。童话故事以其奇幻的想象、夸张的情节、丰富的情感、优美的语言深深吸引着孩子，虽然情节虚幻，却蕴含着美好、纯真与善良，这是对少年儿童进行审美教学的最佳资源。儿童文学研究者周作人就认为童话与其他文本的最大区别在于具有艺术审美性，童话文本教学的首要使命是使学生的心灵得到美的享受和陶冶，以形成健全的人格与和谐的内心，而相比于这一功能其他的都是次要的。 　　因此，教师在进行童话文本教学时，应该创设情境，将孩子带进童话故事的美好境界里，通过童话美的语言、美的情感、美的形象唤起孩子情感上的共鸣，使孩子在快乐中自然而然地接受美的体验与陶冶，培养孩子感受美、鉴赏美以及创造美的能力，使孩子建立起自己的审美价值判断观念，形成良好的品德习惯，使得孩子得到全面和谐的发展。 　　一、以读促悟，培养审美感悟能力 　　童话以其生动有趣又充满幻想的故事情节吸引着孩子，在童话教学中，教师首先应尽量保持故事的完整性，避免过于琐碎的分析讲解，通过引导学生多方式的读，让孩子在读中整体感受童话的语言美、意境美、形象美、情感美，使他们在读中享受阅读童话的快乐，让童话如丝丝春雨无声滋润稚嫩的心田。 　　（一）在读中品味童话意境美 　　很多童话故事用简洁、鲜活、准确、朴素的语言为读者构建了唯美的、富有诗意的、充满温情的画面，教学中不要过多进行理性的讲解分析，而应重视对文本的整体把握，通过多种形式的朗读品味童话构建的美好意境。例如一位老师在教学苏教版语文第五册《蒲公英》一课时，通过引导学生有感情朗读，让学生感受到了蒲公英飞翔时的唯美境界： 　　师：现在让我们进入蒲公英的世界。 　　（出示课件：伴随着柔美的音乐，无数蒲公英的种子如一个个洁白的小降落伞，纷纷扬扬在蓝天白云的映衬下飘然而下，宛如无数飞舞的小精灵。） 　　生：好美呀！ 　　师：陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。 　　（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说出自己的理由。） 　　生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在，无限欢愉的。 　　生：我读得舒缓、陶醉，因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒，它们正陶醉在飞翔的快乐中。 　　生：因为我觉得这时的蒲公英成熟了，带着自己的小降落伞，一路飞翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打扰它们，所以要读得轻柔些。 　　通过朗读，孩子们沉醉在语言文字构建的如梦如幻的童话境界里了。 　　（二）在读中感受童话形象美 　　童话故事为孩子们塑造了许多个性鲜明、栩栩如生的童话形象，这些童话形象深入孩子的内心，与他们的世界息息相通。对于这些童话形象的感受，同样需要孩子在对语言文字的品读中去获得，尽量避免成人化的解读与分析。例如苏教版五册《三代麦子》的这个片段教学设计，教师通过引导学生自读、默读、有感情读、对比读等多形式的读，让学生充分感受到了小猪可爱憨厚的形象： 　　1、自由朗读第二小节，小组讨论以下问题。 　　①小猪得到这袋麦子后有什么样的反应？他是怎么做的？ 　　2、指名读第二小节，读出自己的体会与理解，老师引导。 　　3、默读第六小节思考以下问题。 　　①当土地爷爷再来拜访小猪时，小猪说了什么？有什么反应？ 　　②你觉得小猪身上有什么样的特点？。 　　4、集体交流，指导朗读。 　　5、假如你是土地爷爷，你会怎样评价小猪呢？ 　　6、对比读第二、六小节，同桌讨论。 　　①你喜欢小猪吗？说说你的想法。 　　（三）在读中体验童话情感美 　　童话故事将一个多姿多彩、奇妙有趣的世界展现在孩子面前，各色各样个性鲜明的人或动物，丰富多彩而充满奇幻的经历，这些不可能在孩子身上经历，却给孩子带来深刻而鲜活的情感体验。读《卖火柴的小女孩》，孩子一定会被小女孩的悲惨遭遇所深深感染，油然而生同情之心；读《海的女儿》，孩子则会感动于小美人鱼的勇敢无谓与对美好生活的执着追求；读《丑小鸭》，孩子会和丑小鸭一起经历磨难，感悟每个生命的独特价值，找回自信，懂