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浅谈对情境作文研究 　　研究课堂作文教学的指导模式,常见的有:一是话题加范文加材料……提供范例,让学生仿写;二是静态章法知识的讲解……明白了“好文章”的技法,让学生去运用;三是情景的创设……让学生依据情景体验而写作。 　　“情景的创设”的写作教学价值,在于它解决的不仅是“写什么”的问题,而且对写作主体的情感层面将是一次立体的开发。王荣生认为:“有必要把设置一个好情境与写作技能的训练勾联起来,编制一部关注写作过程的、能够应用于课堂教学的写作教材。”(《语文学习》2006、10、P17)这一观点充分肯定了“情景的创设”的应用价值和应用前景。 　　写作本是一件非常美好的事情,它源于一种生命的觉醒,源于苏醒的心灵对世界、对人的惊喜和感悟,源于对自身经验、自身情感的一种珍惜,因此写作教学应该从生活、情感的源头处开掘,唤醒学生情感,摇动学生心灵。“情境作文”的提出正是源于这一思想。 　　一、“情境作文”教学的内涵与外延 　　情境作文,就是设置情景以为学生感受的平台,通过观察、激情、联想、探究等步骤,以“景”激“情”,以“情”发“辞”,以“辞”促“思”,以“思”辩“理”,由“景”入“境”,升华境界,全面发展学生的写作能力的一种作文形式。情境作文的理论基础是李吉林老师的情境教育理论,其核心观念是:以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“练”为手段,以周围世界为源泉。关注现实、培养兴趣、增强情感、发展思维、深化认知、强化审美,是情境作文的基本功能。 　　二、“情境作文”教学的意义 　　(一)唤醒:在情景中唤醒,在唤醒中调动情感 　　好文章总是发自肺腑,总是来自心灵的感悟……尝试着在课堂上重新唤起学生关注的兴趣、思考的欲望。通过感悟,从平淡中见奇特、从习惯中找精彩,从常理中悟人生。让学生在感动中听到花开的声音,感觉到小草的力量,感受到落叶的凄凉;让学生在感动中体味美妙多彩的人生,发现平凡的点滴生活中的伟大,寻找司空见惯的事物中的闪光点。使学生从感动中真正地体验到文思泉涌的快乐,尽情表达自我心情的喜悦。精彩的言语,朴素的思想,体现了写作的基本特征:写作是一个“生命化”的过程;写作应该表现生命的独特、丰富和多样;写作应该开启智慧、润泽生命。因此,“唤醒”就成为情境作文教学的第一步。 　　唤醒,唤醒学生沉睡的心灵的冰山,唤醒学生封冻的心灵之源,那里有情感、思想、体验、经历,有生活、诗意、思考等等,而“情感”则是唤醒的钥匙、闸门,因为“情”是写作的纽带,是作文的源泉,而言语则是源泉的流淌。古代的“心物交融说”是情境教学重要的理论基础。如刘勰的《文心雕龙》有云:“物色之动,心亦摇焉”、“情以物迁,辞以情发”。陆机在《文赋》中提出:“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷;悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春。”它形象说明了作文的生成规律:外物可以唤起情感的变化,而情感的变化又触发言语表达的动机,所谓“情动于中而形于言”,情动于前,言生于后;一旦情感积郁到不得不发的时候,言语之流就会喷涌而出。 　　唤醒,通过设置情景,把学生的情感调动起来,把学生的思维调动起来。设置的情景要有美感、新异感,要能渲染氛围、激发好奇、启发思考。情景的创设有六种具体途径:音乐渲染、图画再现、实物展示、角色体会、生活场景、语言描述。其中,生活场景一般作为情境作文教学的常用场景。它是真实的生活情节的再现,可以是写作主体的自身经历即角色体会,也可以是来自别人的生活情景。前者可以借助主体的语言描述,后者一般借多媒体展示。我们常说生活是写作之源,并非泛指客观的普遍的生活,而是特指那些进入学生心灵的生活,即学生有感触、感悟、感想的生活,我们选择生活场景的目的和要求即在于此。关注现实,关注生活,关注心灵的感悟,是情境作文的重要指标。汶川大地震的“废墟”、“难民营中的孩子”、“小学生背砖”、“爷爷的泪”等情景,都是颇有“震撼力”的现实生活材料。披景入情,把学生带入永不枯竭的活的源泉中,去体验情感、美化心灵。 　　(二)摇动:在摇动中思考,在思考中提高 　　赞可夫曾说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”当情景把学生带入情感场,并激发起言语动机后,引发思考,激励想象,延伸思维,就成为教学成功的关键步骤。正如宋代禅宗大师青原行思参禅三境界,提出了“感悟三境界”:看山是山,看山不是山,看山还是山。“感悟三境界”的核心是突出思维的发展性,体现感性与理性、情感与认知的辩证关系。三境界的重点和难点在第二境界,即“看山不是山”,强调由表及里、由此 　　及彼、有浅入深的思维发展模式。 　　学生在摇动中思考,在思考中提高,这其中必然性地渗透了审美教育。 　　苏霍姆林斯基曾说过,没有一条寓有诗意的感情和