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浅谈学校思想品德教育与心理健康教育双向整合研究 　　学校思想品德教育与心理健康教育是学校教育工作的两个重要方面，两者既有区别，又有联系，一方缺失就可能使另一方出现问题。为促进学生身心健康，全面、个性、和谐发展，树立正确的世界观、人生观、价值观，加强学校思想品德教育与心理健康教育的双向整合研究是必要的、可行的，并且是行之有效的。 　　 　　一、学校思想品德教育与心理健康教育双向整合的必要性 　　 　　学校思想品德教育与心理健康教育双向整合有利于德育工作的改进。 　　（一）学校思想品德教育与心理健康教育整合有利于德育目标的完整实现 　　学校思想品德教育目标着眼于学生的思想道德问题，着力于提高学生的品德素质；德育内容偏重于认识社会、学习社会规则；德育注重满足社会需要，而忽视受教育者的个体心理需求和个人利益。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强，逐渐对传统道德教育产生厌倦、抵制，导致传统的道德教育难以深入人心。 　　心理健康教育不仅关注个人的心理需要，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感，提升个人的价值感和成就感。因此，学校可以在开展心理教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育，以道德规范教育约束学生行为，这样可达到事半功倍的效果。 　　（二）学校思想品德教育与心理健康教育双向整合有利于教育者对学生形成正确的认识 　　一个人在心理上存在问题总是通过一定的行为方式表现出来。比如，强迫症状会导致一些反常规或违纪行为生成；人际关系过于敏感或敌意会影响同学之间的团结和集体观念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得学生是人，更是孩子，在成长发展过程中难免会出现这样或那样的问题，这大多属于心理问题。这样，教育者就不会把学生的违纪行为简单地归结为思想道德问题。 　　（三）学校思想品德教育与心理健康教育的双向整合可丰富学校思想品德教育方法，拓宽德育工作渠道，提高德育效果 　　传统德育一般采用知识传输型的教育模式，对受教育者进行自上而下的教导和灌输。方法简单，学生被动。教育者和被教育者双方地位不对等，学生容易产生抵触甚至逆反心理。针对此，教育者可把心理辅导的方法引入德育。如宣泄法、疏导法、共同探讨解决问题方法等，改变过去简单粗暴的方式，采用学生易于接受的方式。这样，教育者不再高高在上，以朋友身份与学生交流，排解他们的忧虑和困难，使他们放下包袱；学生也比较乐意接受老师的辅导和建议，会主动向老师敞开心扉，使德育工作的实效得以提高。 　　 　　二、学校思想品德教育与心理健康教育双向整合的可行性 　　 　　（一）学校思想品德教育与心理健康教育是素质教育体系中两个并列的基础教育范畴 　　学校思想品德教育与心理健康教育是学校教育工作的两个重要方面，他们共同服务于儿童与青少年的健康成长与个性的全面发展，但又自成体系，在理论基础、具体目标、学生观、历史观、方法原则和实验途径等方面存在区别，两者相对独立，既不能相互隶属，也不能相互代替，而是并列存在的关系。正是因为这种并列关系的存在，使得两者的整合成为可能。 　　（二）学校思想品德教育与心理健康教育不是平行的关系，而是一种交叉关系 　　1、终极目标一致。心理健康教育与德育的对象都是学生，基本职能都是“育人”。虽然具体目标有所不同，但终极目标一致，都是使学生个性充分发展，形成健全的人格。 　　2、内容互有交叉。学校思想品德教育与心理健康教育的内容不是截然分开的，都要培养学生良好的意识倾向性和个性心理品质，特别是要培养道德意识倾向性和道德心理品质。心理健康状况是道德心理品质的基础，人的道德品质影响着心理健康。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。因此，在德育和心理健康教育中要以人为本，以人为核心，坚持统一性、整体性，“以心育德”，突破德育、心理健康教育“各自为政”的传统模式。 　　3、方法相互补充。学校思想品德教育与心理健康教育在具体实施的方法上可相互借鉴、相得益彰。德育的理论说服、环境陶冶、榜样示范等方法不失为重要的方法，但往往过于强调外化，为使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相关方法来加强个体的道德内化；同样，心理健康教育也可借助德育的行为锻炼等方法来提高实效性。 　　（四）学校思想品德教育与心理健康教育双向整合在实践上完全可行 　　1、实现学校思想品德教育和心理健康在课程中的双向整合可行且有效 　　品德与生活课和品德与社会课是传统的德育课程，在这些课程的教学实践中，我们将一系列增进学生心理健康的内容贯穿到相关章节。 　　2、在德育工作中渗透心理健康教育在综合实践活动方面卓有成效 　　针对学生心理发展的特点，在综合实践活动课程中渗透心理健康教育。综合实践活动是学生接触社会、了解社会的重要