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浅谈学校教科室建设及教育科研课题过程管理 　　一、中小学教育科研存在的问题 　　 　　在“科研先导”、“科研兴教”“科研兴校”的口号声中,各地中小学积极参与教育科研,也取得了丰硕的教学成果,为中小学教育事业的发展做出了重大贡献,但是反思我们中小学教育科研的现状,我们会在繁荣背后发现许多不容忽视的现象。 　　1.神秘化现象 　　持这一观点的人片面强调教育科研的科学性和专业性。他们总认为教育科研有特定的规范,是高深莫测、高不可攀、不可捉摸的。认为教育科研是专家学者、专门研究人员的事,而教师是非专业人员,是没有能力搞教育科研的,这其实是教育科研意识淡薄的具体体现。基于这种认识的学校教育科研启动缓慢,规模很小,处处倚仗专家,研究通常是游离于教育实践活动之外。 　　2.简单化现象 　　持这一观点的人片面强调教育科研的实践性,片面强调工作即研究(“工作即研究”本来是针对神秘论者说的,但简单论者却片面地强调工作即研究),把教育科研泛化和混同为一般的教育教学活动。在他们看来,教育科研是及其平常的事情,所有的教育教学工作都有研究的特征,都可以冠之以某某研究之名(如教学计划可称为研究方案)。但他们很少对工作的优化和改进做深层次的思考和研究(例如规律性、前瞻性、理论性、系统性、科学性、先进性等方面思考和研究),真正的科学研究的含量少、研究的目标也不明确,它其实是教育科研缺乏理论支撑的最终结果。基于这种的认识的学校教育科研的态度是积极的,但研究总是在低层次徘徊,重复研究多,研究的成果和效果不明显,许多教师甚至把教育科研简单地归结为经验总结和写论文。 　　3.虚无化现象 　　持这一观点的人,他们把教育科研与教育实践割裂开来,把教育科研看作是教师在另外的时间作另外的事。他们对教育科研嗤之以鼻,认为教师的任务就是教好书,只有教好书才是实在的。在他们眼里,所谓教育科研不过是花架子,对教育教学工作毫无意义,还耽误教师的时间,耗费教师的精力,劳民伤财。如果说神秘论者是不敢涉足教育科研的话,那虚无论者是不愿涉足教育科研。基于这种认识的学校开展教育科研态度消极,甚至有抵触情绪,工作最多是应付式,不可能有什么实质性的进展。 　　4.功利化现象 　　这种认识的最突出的表现就是关注课题研究以外的东西。换句话说,研究是否能够促进问题的解决这并不重要,重要的是研究所带来的功利性的东西。例如:有的学校把教育科研当成一种时髦,一种提升办学形象、装点学校门面的招牌;有的教师把教育科研当成获取既得利益的手段(例如:评优、晋级、评职、出名等)。因此,学校、教师总是忙忙碌碌,热衷于立项、结题、评奖。教育科研中的“两头热、中间冷”的现象是中小学教育科研功利化的集中体现。 　　中小学教育科研工作中的不正常现象产生的原因是多种多样的:有认识层面的;有管理层面的;也有研究者自身水平方面的。总之,教育科研工作中的存在的问题不利于中小学教育科研健康发展,我们要尽量的克服、纠正。如何克服,如何纠正,我个人认为,从管理的角度主要要做好两方面的工作:一是要加强学校教科室的建设;二是要加强教育科研课题的过程管理 　　 　　二、加强学校教科室的建设 　　 　　学校教科室是随着基础教育改革的不断发展,在“科研兴教”、“科研兴校”“科研强师”的背景下应运而生的。学校教科室产生的时间虽然不长,但已成基层开展教育科研的主力军。从教科室组建的情况看,有两种形式:一种是独立型,即教科室独立设置,成为与教导处平行的一个机构。这种单独设置的优点是符合分工原理,有利于规范管理,提高效益。但不足之处是科研难于与教学配合,易造成科研与教学的脱节,使教育科研流于形式。另一种是非独立型,即教科室主任由教导主任或副主任兼任,教科室从属于教导处。这种形式,有利于科研与教学紧密结合,易于组织教师开展教育科研,使科研工作落到实处,但不利于专业管理。实践证明,不管是独立型还是非独立型,凡是重视和加强了教科室建设的学校,其教育科研成果不断涌现,教育教学质量不断提高,学校在区域内的知名度也稳步攀升。 　　1.学校教科室的性质和地位 　　学校教科室的性质,简单地说:就是“三部一研”,即学校教科室是为学校教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部;也是为学校领导和教师提供教育情报,宣传学习教育理论的信息部;也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部;除全面负责学校教育科研的日常工作外,主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。 　　学校教科室在教育科研的管理体制中是最基层的管理单位,直接面向教育对象,面向教育实践,对教育科研成果的研究和推广,既是探索者也是受益者。学校教科室在学校内部属中层机构,其主任和副主任应由上级主管的教育行政部门任命,专兼职教研员由校长直接挑选、安排或聘任。学校教科室与学校的教导处