第八章--新课程与评价改革(上).pptVIP

第八章 新课程与评价改革(上) 《纲要（试行）》中的要求 目 录 第一节 评价与教育评价的内涵 第二节 评价改革的方向及发展性评价 第三节 学生评价改革 第四节 教师评价改革 第五节 学校评价改革 第一节 评价与教育评价的内涵 什么是评价 从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已完成或正从事的工作（或学习）进程检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 对教育评价的理解： 教育评价工作的前提是系统收集、科学分析信息 系统而不零碎 科学即去伪存真、去粗存精、 由表及里、由此及彼。 教育评价的本质是对教育的价值作出判断,要贯穿于教育的全过程 教育评价的目的在于增值 评价的目标： 构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系 为什么要评价？ 主要是检查情况、发现问题、找出差距、改进工作，其目的是促进（学生、教师、学校）发展 谁来评价？ 外部评价者： 包括上级、专家、社会、家长，对学生来说，教师和学校也是外部评价者； 内部评价者： 包括学生、教师、学校。 评价什么？ 从目标、结构和标准评价课程； 从教材文本和使用情况评价教材； 从目标达成、知识与技能、学习方式、个性发展、过程方法和情感价值观等方面评价学生； 从业绩水平和发展进步评价教师； 从校本发展、管理和质量方面评价学校。 评价的原则是什么？ ①党的教育方针为指导； ②基础课程改革纲要为依据； ③促进学生、教师和学校发展为目的； ④全面评价学生的素质； ⑤评价方法多样化； ⑥结果与过程并重； ⑦发挥被评价者对象的主动性。 怎样进行评价？ 要建立评价模型，有评价标准、工具和评价方法。要考虑评价是否有效、可信和可行。 评价结果的解释: 评价结果可以放在不同参照中使用。主要有三个层面：以目标为参照、以同辈为参照和以自身发展为参照来解释评价结果。 有专家认为，评价本身没有功利，但社会会用评价结果，使评价带上很强的功利色彩。 第二节 评价改革的方向及发展性评价 一、评价改革的方向 (一) 强调尊重被评价者的主体性 (二) 强调区分日常课程评价与选拔性评价 (三) 倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性 (四) 倡导动态的、过程的评价 (五) 倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价 二、发展性评价 (一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 (二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 (四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 (五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 (六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 (七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。 第三节 学生评价改革 一．学生评价的分类 发展性评价 水平性评价 选拔性评价 发展性评价： 是教学过程中所进行的一系列评价（考试），一般在校内进行，包括作业、测验、口头回答。 评价的目的是让学生更好地掌握知识、形成良好的态度、价值观。 每节课都用。 水平性评价： 校内、校外均可进行，如期中考、期末考、毕业考试。 评价的目的是评判学生学习之后，水平达到什么层次。总的来说，它反映的是一个学校达到的基本水平。 是属于中利害评价。 选拔性评价： 校外进行的，如中考、高考。