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浅谈动思想在数学教学中应用 　　摘 要：动与静是自然界中客观事物普遍存在的两种形态，它们是相对的，又是和谐统一的。动中有静，静中有动。数学作为对客观事物的反映，动静结合思想也是数学研究的基本思想。在解决问题时，我们既可以用运动的观点处理静止问题，也可用相对静止的观点处理运动问题。在数学教学中，用动静结合的思想引导学生进行数学思维，有利于学生全面、深刻地认识并理解数学概念，把握数学本质。用动的思想引导学生进行解题思考，可以摆脱思维的模式化、机械化，发展学生的创新思维能力。数学教学中，“动”的思想是学生发现数学规律、拓展数学思维的重要途径。 　　关键词：“动”的思想；数学概念；解题思维；思维拓展 　　动与静是客观事物存在的两种形态，它们既是相对的，又是和谐统一的。数学是对客观事物的反映，动静结合是数学的一个本质特征。动中有静，静中有动。一个静态的实数a，当把它与数轴上的点一一对应时，它就可以运动起来。当a取尽所有的实数时，它对应的点就跑遍了整个数轴。又比如函数是刻画客观事物变化规律的一种模型，在解决问题时我们常常激活这种看似静态的数学模型，对客观事物的发展结果进行动态的评估与预测。动静结合的思想，是数学研究最基本的思想。在解决问题时，我们既可以用运动的观点处理静止问题，也可用相对静止的观点处理运动问题。在数学教学中，用动静结合的思想引导学生进行数学思维，有利于学生更全面、更深刻地认识并理解数学概念，把握数学本质。以下就本人的教学实践，谈谈“动”的思想在数学教学中的应用。 　　一、用“动”的思想深入理解数学概念 　　《义务教育数学课程标准》指出：数学教学过程中“要注重联系，提高对数学整体的认识”。数学概念，重要的是理解，然后才能掌握与应用。怎样才算理解了呢？仅仅是字面上的弄懂是远远不够的，还必须弄清楚它和其他事物的关联，才能从本质上融会贯通。教学中用“动”的思想进行教学引导，有助于帮助学生沟通知识之间的联系，引导学生站在系统化、结构化的高度去理解数学概念，深化对概念的理解。 　　1.案例1??平面向量基本定理 　　从这个讨论过程中我们看到，整个过程是一个实数集到点集到向量集上的一一映射，从而将代数与几何以及解析几何紧紧地融合在一起，沟通了知识之间的联系。 　　2.案例2：柱、锥、台的概念 　　对于棱柱、棱锥、棱台三种图形，我们可以从其中任意一种出发，运用“动”的思想，演变出其他的两种。以从棱台出发为例，对于一个棱台，让它的下底面不变，使其上底面缩小为一个点，便成了棱锥；而让棱台的上底面放大直到与下底面全等时，便又成了棱柱了。相应的，对于它们的性质，用“动”的思想同样可以将它们统一起来。由棱台的体积公式V=（S上+S下+）h，当S上=0时，便得棱锥体积公式V=S下h；当S上=S下时，便得到了棱柱的体积公式V=（S下+S下+）h=S下h，多么和谐的统一！当然对于圆柱、圆锥、圆台同样可用“动”的思想将它们统一起来。我们再来看，棱柱、棱锥、棱台与圆柱、圆锥、圆台之间能否建立统一的联系呢？用“动”思想，将棱柱、棱锥、棱台的棱的条数变到+∞，此时棱柱、棱锥、棱台是不是就变成圆柱、圆锥、圆台了么？这样，用“动”的思想，我们就可以将柱、锥、台的图形与性质都统一在一个认识之下，从而加深了对概念的理解，简化了对知识的记忆。 　　在数学中，像这种用“动”的思想去寻求知识之间的联系，统一的过程俯拾即是，举不胜举。它能置概念理解于系统之中，从系统的高度去理解、去把握，有利于学生从本质上认识事物，逐步形成较深刻的观点。 　　二、 用“动”的思想克服定势思维 　　1.案例3：已知正三棱柱ABC-DEF中，AB=2，AD=4，求这个正三棱柱的体积。 　　对于以上这个问题，有学生如是解： 　　错因分析：学生思维定势上习惯把竖直方向距离当作高，把水平放置的面作为底面。教学时将棱柱变换角度让学生重新进行辨识，学生立马就捶胸顿足，懊恼自己竟犯这么简单的错误！ 　　2.案例4：正方体的棱长ABCD-EFGH为2，求三棱锥B-AFC的体积。 　　分析：由棱锥的计算公式V=S底?h，学生很自然地想到要先求出△AFC的面积，作出棱锥的高BO，然后证明O是底面的中心，求出BO，虽可得出正确结果，但计算过程显得冗长。若用“动”的思想，选择A，F，C中任一个做顶点，解法就变得十分简洁了。 　　对于立体几何教学，为了让学生产生正确的空间想象，教师不仅要通过实物模型让学生从静态的模型中认识几何体的特征，更要变换角度，让几何体“动”起来，如“立”起来、“倒”下去、“翻”过来、“转”过去，甚至“钻”进“钻”出，这样学生就能从不同的视角获得对几何体的认识，才能在变换的情景中思考问题，达到灵活解题的目的。 　　三、用“动”的思想活化解题思维 　　1.案例5：