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浅谈启发式在初中数学教学中应用 　　 【摘要】 初中数学随着字母、数、形结合，证明题的逐步引入，更要求学生在思维上的抽象性、想象性、逻辑性不断增强。这就需要教师根据初中生的认知特点，合理利用各种手段，用心设计出适合其特点的方法，去开启学生的思维，使其乐学，易学，主动接受抽象且具有严谨性的初中数学知识。?? 　　 【关键词】 “启发式”；教学；应用 　　 Discusses shallowly “heuristic” in the junior middle school mathematics teaching application?? 　　 Tang Ping?? 　　 【Abstract】 Junior middle school mathematics along with the letter, the number, the shape union, proved that the topic the gradual introduction, requests student’s in thought abstractness, imaginal, the logic to strengthen unceasingly. This needs the teacher according to junior high pupil’s cognition characteristic, uses each method reasonably, designs attentively suits its characteristic the method, opens student’s thought that causes its happy study, easy to study, accepts on own initiative abstractly, and has rigorous the junior middle school mathematics knowledge. ?? 　　 【Key words】 “heuristic”; Teaching; Using 　　 　　 初中数学随着字母、数、形结合，证明题的逐步引入，更要求学生在思维上的抽象性、想象性、逻辑性不断增强。这就需要教师根据初中生的认知特点，合理利用各种手段，用心设计出适合其特点的方法，去开启学生的思维，使其乐学，易学，主动接受抽象且具有严谨性的初中数学知识。?? 　　下面便是“启发式”教学思路在初中数学课堂教学中实际应用的具体案例：?? 　　 1 “同”中“启” ?? 　　“同”中“启”就是利用具有相同或类似性质，且非常熟知的事物、知识、思路等来引导学生对新问题，新知识的思考。?? 　　案例1，在讲解“分式性质”时，可以这样设计：?? 　　师：同学们，小学的知识还记得住吗？（激发学生）?? 　　生：（齐声）记得住！（语气中略带不服气！）?? 　　师：那谁能回答有关分数的一些性质？（调动学生思维）?? 　　生：……（争先恐后，随着回答问题的人增多，分数比较全面的性质已经得出）?? 　　师：我现在没问题啦！想不到同学们竟然已经掌握了“分式”的性质。（学生大部分表现出诧异的表情），不信，我们一起来看课本……?? 　　由于教师的引导，学生已经对分数的性质做了积极的回顾，而接下来学习的是与分数具有大体相同性质的分式，只要教师对极少有出入的地方稍加点拨，便会达到非常好的教学效果。?? 　　 2 “异”中“启” ?? 　　“异”中“启”是借助于事物的反面，由反及正，由正推反，只要设计合理，同样会收到奇效。?? 　　案例2，讲解“负数的性质”?? 　　正数的性质学习已烂熟于胸，先不防要求学生对其做一总结归纳：（1）比0大；（2）在原点右侧；（3）离原点越远，越大；（4）绝对值越大，则本身越大。?? 　　接下来，由学生自己得出（1）、（2）、（3）、（4）的反面，很快便会得出（1）/比0小；（2）/在原点左侧；（3）/离原点越远，越小；（4）/绝对值越大，则本身越小。?? 　　最后，指明，正数与负数概念相反，则性质也相反。?? 　　 3 “疑”中“启” ?? 　　即“质疑启发”，就是对有些知识，设计出一连串由浅入深的问题，巧妙设问，随着学生对问题的思索，问题完全解决之即，便是他们彻底接受新知识之时，当然，这里设计的问题必须恰当，不能太浅而易见，更不可“尖酸刻薄”，要把握“尺寸”。?? 　　案例3，讲解“分式方程中增根问题”?? 　　当解完一个分式方程（含有增根），求得解之后，提出问题：?? 　　师：把刚才求得的解代入原方程，看会有什么结果发生？?? 　　生：方程无意义，（有的学生十分困惑