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浅谈启发式提问在中学思想品德课教学中应用 　　笔者有幸参加了我校桂林市“十一五”规划A类课题《启发式提问在中学学科教学中的应用研究》。启发式提问依据的理论基础是：建构主义理论认为，不能把知识作为预先决定的东西教给学生，学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成，学生在接受新知的同时，头脑中并非一片空白，因为在以往的生活和学习中学生已经形成了一定的经验，他们完全可以通过“启发式提问”的学习方法来发现问题，解决问题，并通过合作、借鉴来获取新知，从而达到应用和迁移，发展认识结构。所以“启发式提问”适应了新课程标准“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”这一要求，启发式提问主要通过一系列事实和问题，创设一种特定的学习环境，让学生从问题情境中发现问题、提出问题，运用已有的知识和技能，建立假设，并能独立收集信息，进行论证，最后得出结论的教学过程。整个活动突出“问题”这一思维钥匙，让学生独立思考，自己动手去实现学习目标。在近三年的研究与实践中，我们初步探索出了“启发式提问”教学的共性与规律，构建了“发现―解决―拓展”三个教学环节的教学模式。此模式遵循了学生思维的规律，有利于调动学生的创新意识和创造能力。下面就从我所从教的思想品德课教学角度，浅谈一下启发式提问应用研究在中学思想品德课教学中的一些做法和体会。 　　 　　一、课前预习,促使学生提问 　　 　　在讲课前,我通常会让学生自行看教材,完成我布置的几个任务:1.通过自己看课本,你明白了些什么?2.你认为这节课的知识要点有几个？分别是什么？3.在自己看书的过程中，你觉得有哪些内容是你不懂的？看完教材后，你有哪些疑惑？4.你希望老师为你解答哪些疑问？你希望哪个同学为你解答的疑问是什么？在学生没有形成习惯以前，这几个问题我通常要求学生以问答题的方式写在作业上，待形成习惯后，学生自然就知道了以这样的模式去预习，大大提高了听课的效率。 　　 　　二、创设情境，激发兴趣 　　 　　教学必须采取生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容不断获得新知识，从而得到精神上的满足，解除学生消极、沉闷的心理状态。在教学过程中，教师要动之以情，晓之以理，根据学生心理状态实际，循循善诱地调动学生的积极思维，做到“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”。因此在上课前，我总会从身边或者社会上有代表性的事例说开来。学生们常常戏称我的课是他们联系外界的桥梁，既让他们知道了外界事，更激发了他们浓厚的兴趣和好奇心，让学生不知不觉中投入到学习状态中来。 　　 　　三、设计提问，激发求知欲 　　 　　丰富多彩的社会生活是学生、教师取之不尽的资源，也是学生思想认识的重要源泉。为在课堂上调动学生的积极性，我常常根据本课教学目的，教学重点、难点，设计能覆盖课文的内容，揭示课文观点的几个主要问题，引导学生进行讨论明理，为学生创造一个高密度的学习空间，培养抽象思维能力，同时运用大脑中储备的知识，做出分析、判断和推理。在问题的设计上，要由易到难，环环相扣，步步紧逼，符合学生的智能水准，尽可能为学生创设一种“未知而可求”的境界，使他们既有“求”之趣，又有“知”之乐。思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，否则结果是一节课上下来，提了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。例如讲述“我与集体、国家和社会”这部分内容时，设问就有这样三个维度的目标:1.什么是社会――认知目标。2.个人离开社会能生存吗――能力目标。3.你将如何做一个有益于社会的人――情感、态度、价值观目标。其中情感、态度、价值观的目标包含参与意识的培养。如将来你走上社会后，会用什么办法来净化社会环境，从而为个人的发展创造一个良好的社会环境？当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。一般情况下，课本上已经讲得非常明白的内容没有提问的必要。 　　 　　四、教给提问方法，培养学生的质疑能力 　　 　　“教是为了达到不需要教”。所谓“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。让学生掌握质疑方法，提高质疑的能力并非是一朝一夕的事，这需要对学生进行相应的训练，从半扶到全放让学生去实践。学生掌握了质疑方法后，学习积极性提高了，难度减少了，同时也增强了学生学习思想品德课的信心。在教学过程中，我有计划地教给学生质疑的方法，这样学生就不会因为思想品德课虽然字字看得懂，却枯燥难学了。通常我以故事为材料载体，因为它具有“开放不封闭，答案多元不唯一”的特点。在课堂上，我并不是马上把答案告诉学生，而是先教给他们质疑方法，让学生按照以下的质疑步骤进行：1