综合实践活动课程中过程和结果的关系.doc

综合实践活动课程作为新课改实施的一个亮点，越来越受到广大教育者的重视，很多学校都专门开设了此课程。实践性、体验性、综合性、生成性是综合实践活动课的主要特点。它比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。从某种意义上说，综合实践活动课程的设计与实施反映了一种“实践哲学”或“过程哲学”。因此，正确处理好过程与结果的关系，是综合实践活动课程的基本要求。然而，我在课程改革实施中发现，教师在长期的学科课程教学实践中，已逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学，即“重结果轻过程的教学”，把形成结果的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与能力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。我也曾经走过这样的弯路，现在想想那时的我是多么的幼稚。 通过不断学习和实践，我对综合实践课有了新的认识，它要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质，同时要求教师切实确立主体的意识，发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验、兴趣和爱好，教师只是作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。它强调的是实践的过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。可以这么说，实践过程是综合实践活动课程的生命，没有了活动过程，其课程的价值和意义便不复存在了。具体原因如下： 1、价值贯穿于过程中。 有人这么说，如果没有综合实践活动的开设，新课改谈不上真正开始，这话不无道理。它是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，是中外教育比较后的产物。它关注的是学生作为“整体的人”的发展。其基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。比如2003年9月，我校由“硖石镇中心小学”更名为“海宁市紫微小学”。开学初，学生心中充满了疑问：原先的“硖石镇中心”蛮好听的，为什么要更名为“海宁市紫微小学”呢？它有什么文化底蕴？问的学生多了，我的脑中就闪现了这样一个念头：何不让学生自己去调查，既解决了他们心中的疑惑，又提高了综合能力。于是我就把自己的想法告诉了学生，学生兴趣盎然，表示赞同。《寻访紫微文化，自设紫微奖章》一课就这样诞生了。这是前所未有的，按照常规，我肯定是告诉学生答案，以减少不必要的“麻烦”。综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会，它是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，儿童会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。比如在采访中，他们学会问题的设计，学会与他人沟通等，正如一位学生所说的：“实践是辛苦的，又是快乐的。参观、调查、采访，展示……所有的一切使我们兴奋不已。我们的家乡人杰地灵，我为自己是海宁人感到骄傲；我们的学校是那么出色，深厚的文化底蕴着实让我们惊叹。我为在紫微小学读书而感到幸运。” 当然，在儿童的实践过程中，他们也遇到了许多困难：比如家长的不理解，认为那是浪费时间；采访对象的嘲讽，认为孩子们无事生非。有的孩子因而想到了放弃。但正是这些挫折促使了我们的孩子的成长。从失败中，他们知道了做任何事情事先都要有明确的目的和全面的计划，这样做起来才会有的放矢。比如，一位同学在规劝路人遵守交通规则时，就遭到了拒绝和冷眼，但他并没有放弃，在同伴的帮助下，最终以理感动了那人。在卖豆奶过程中，有一组同学因为羞于叫卖，竟然一袋也没卖出，学生体会到了父母挣钱的艰辛，从此学会了节约。因为这些遭遇，使得孩子们对理解、尊重、合作有了新的认识和感悟。如果离开了具体的活动情景和真实的活动过程，这些认识、体会和感悟是无论你老师怎么解释，学生都是不可能获得的。因此无论成功还是教训，几乎都发生于过程中。 2、过程中处处呈现价值。 期望越高，往往失望越大。作为教师，我们应调整好心态，不能有过高的期望值，希望我们的孩子在综合实践活动过程中获得大人都难以做到的惊人的创造或知识，但我们完全可以通过实实在在的活动，期盼我们的学生在实践能力和情感态度等方面获得良好的发展。具体表现在以下几个方面： A、以活动为依托，丰富小学生的生活体验。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”综合实践活动的开设拓宽了学生的生活视野，弥补了独生子女课余生活的空白。实施过程是学生以活动主题为中心的经验重组的过程。在活动的过程中，学生已有的对自然