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浅谈探究性学习在化学中应用 　　【摘要】本文作者根据自己的教学实践经验，对探究性学习策略在化学教学中的应用做了有益的探索和研究，对教学实践有一定的指导和借鉴意义。 　　【关键词】化学教学；探索性学习；策略 　　化学作为一门自然科学，更有利于培养学生的科学研究水平，然而人教版化学教科书在编排上并没有突出科学探究的内容。所以，如何搞好探究性教学成为目前尚使用人教版教科书的所有化学教师都关注的问题，也是易出现误区的问题。有的老师在教学中甚至忽略了探究性学习，变成了只教教科书，这是非常危险的。《化学课程标准》（以下称〈标准〉）将科学探究划在一级主题的首位，作为一名化学教师，只有也必须在教学中实施探究性教学，将探究性学习的内容落实到实处。 　　专家指出，探究的过程是学生与教师、教学内容、教学环境相互作用的过程。探究是指学生在教师指导下采用“类似科学研究或科学探究的方式”所进行的一种学习活动。它是一种重要的学习方式，更是科学课程的重要内容。它具有传统讲授无可比拟的优点，能培养学生的科学素养乃至提高全体公民的素养。 　　探究学习在科学教育中兴起，主要缘于：（1）科学教育变革的需要，科学教育应引导青少年或公民领悟科学的相对性；（2）培养全体公民的科学素养；（3）引导青少年探究天性的充分发展。 　　一、《标准》对科学探究性学习的内容和学习目标从三个方面提出具体要求 　　1.增进对科学探究的理解。要求学生能体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径；意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证；知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获得事实和证据；认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断；认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。 　　2.发展科学探究能力。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。 　　3.学习基本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。 　　二、就《标准》内容的选择方法，本人结合自己的教学体会，认为可以分为以下几个方面 　　依据《标准》，同行们只要在教学中开动脑筋，积极思考，决不会让自己的教学与新课标脱离，无论使用何种教科书，探究性学习的内容都会随处可见。 　　1.探究内容可来自于实验。实验使学生直接感知到化学的神奇，各种各样的实验现象不断激励学生产生问题。实验是探究的丰富源泉， 来源于实验的探究有以下几种类型。 　　（1）基本操作的实验探究：化学实验的基本操作可以培养学生操作的规范性，养成良好的操作习惯，掌握正确的操作技能。在传统教学中多采用讲练结合的教学方法。探究性实验是采取学生自主实验的方法，利用学生对化学实验的好奇心，充分调动学生的学习兴趣，让学生在探究实验的同时，探究出正确的实验方法和正确的操作技能，有目的地对学生进行操作训练。 　　（2）物质性质的实验探究：通过物质的性质实验大多数是验证性实验，是复习和巩固学生所学的化学知识，实验难度比较小。案例： “ 氧气的性质”探究策略的设计，设计思路：学生对氧气并不陌生，他们知道人、动物呼吸都需要氧气，这些氧气一般来源于空气，所以，氧气是空气的组成气体之一，它与我们始终是直接接触的。但很少有学生能从化学的角度系统认识氧气的性质。其主要原因是学生没有留意和关注氧气的这些应用。如果我们创设一定的情景，让学生重新认识与他们平常了解的氧气的应用，很容易探究出氧气的性质。 设计的具体探究策略：整理知识基础：关于氧气你知道多少？根据学生的知识基础设计实验情景，可供选择的实验情景有：实验情景1：铁丝在空气和氧气中的对比燃烧；实验情景2：浸有白磷和CS2 溶液的手帕静置在空气中；实验情景3：点燃H2和O2……分析并进行总结归纳；拓展应用：O2的用途。 　　（3）物质制备的实验探究：物质的制取通常是一个综合性实验，它要求学生具备一定的化学知识，同时对实验操作要求更高，也是问题最多的一类化学实验。把大实验划分成若干个小实验，先让学生探究出每个小实验中的实验方法和要掌握的知识及操作技能，最后再探究出完整的实验方法。 　　 （4）变化规律的实验探究：变化规律的实验探究的开展，不仅有利于发展学生的综合思维能力，而且还有利于学生对知识的系统性、整体性的认识和掌握，学生的学习不再受以前“填鸭式”教育的束缚，从而丧失对科学理论研究的兴趣，而且通过对客观世界的科学探索，学生有了自己的认识与看法后，对科学规律的产生过程有了正确的认识，对科学理论的研究可能会产生一定的兴趣 ，甚至于这一兴趣的产生