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浅谈影响幼儿创造力因素及幼儿创造力培养 　　【摘要】现代社会需要具有综合素质的人才，我国目前倡导的素质教育正是以人为本着力于开发人的各种潜能.重点是创造力潜能。学前期是个体最富有创造力的时期，是创造力发展的基础阶段，培养学前期儿童的创造力，是时代和社会发展的需要，是进行素质教育的需要。影响学前儿童创造力发展的因素有很多，主要有智力因素、非智力因素、外部环境等等。本文针对幼儿园教育和家庭教育中学前儿童创造力的影响因素和培养途径进行初步的分析和探讨。 　　【关键词】创造力 影响因素 培养 　　 　　 　　 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。美国创造性思维研究专家托伦斯等发现，3-6岁是宝宝创造性能力的高速发展时期。美国最新的研究也指出，相比智商而言，想像商数更能准确地预知宝宝未来的学业是否成功。让宝宝成为原创的思考者，让他从小就明白：许多问题不是只有一个正确答案。当宝宝长大以后，他会拥有创造性解决问题的能力，创造出与众不同的事物，创造力本身会让他一生都感到幸福和快乐。因此，探索影响3―6岁幼儿创造力形成和发展的主要因素和培养幼儿创造力的有效途径和方法，具有十分重要的意义。 　　一、影响幼儿创造力形成和发展的主要因素 　　 （一）知识技能影响创造力 　　 知识是人类生活和实践经验的总结，是人们吸取经验解决问题的基础。创造力作为一种特殊的能力，是知识在较深层次上的重新组合，是把已知的信息、有联系的知识和经验经过加工、改造或联想，形成适合于某种要求或用途的新组合，得出新知识、新结论的过程。但并不是所有的知识都有利于创造，都成为创造的动力和源泉，过于丰富的知识经验，会使儿童出现思维定势和功能固着现象，从而不能创造性地解决问题。 　　 （二）智力因素影响创造力 　　 智力是指人的认识能力和活动能力所达到的水平，是人的各种能力的总和。智力结构主要由观察力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等基本能力构成，其中思维能力是智力的核心。相关研究表明，智力与创造力是一种相对独立，在一定条件下有相关的非线性关系。这种关系可归纳为四点： （1）智力低者不可能有高创造力;（2）智力高者可能有高创造力也可能有低创造力;（3）低创造力者智力水平任意;（4）高创造力者必须有高于一般水平的智力。 　　 （三）非智力因素影响创造力 　　 非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，从狭义上讲，是指直接影响和制约智力因素发展的因素，包括动机、兴趣、情感、性格和意志等成分。 　　 动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内在动力。相关研究发现，持内部动机的儿童在总的创造倾向上要优于持外部动机的儿童。儿童往往先有外在动机，以后才逐渐发展内在动机。因此，应在儿童刚开始从事一项活动时，使用外部奖励激发其外部动机;当儿童体验到活动的乐趣，对活动感兴趣并取得成功时，就可以逐渐停止外部奖励的使用，激发其内部动机，从而促进儿童创造力的发展。 　　 情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要而产生的一种态度体验。研究发现，在教学中学生的情绪状态对其创造性发挥有影响：愉快情绪状态与难过情绪状态相比，前者有助于促进创造性的发挥。 　　 勤奋、自信等性格特征可以使儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象能力与操作能力得到经常的锻炼和运用，并且对自己所进行的创造性活动有较高的抱负水平和成果。 　　 意志是使人为了达到一定的目标，自觉地运用自己的智力和体力进行活动，顽强地同困难做斗争。任何人进行创造的过程中都会遇到困难和阻力，没有坚强的意志力进行调节，创造性活动就难以维持下去。因此，应该培养儿童良好的意志品质，促进其创造力的发展。 　　 （四）外部环境影响创造力 　　 较高的家庭经济和教育水平，尊重民主的家庭教养方式和态度，家庭成员之间的信任与关怀，以及家庭成员健康的心理素质，对儿童的创造力有积极作用。研究表明，个体的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为儿童的发展提供了物质基础，同时提供丰富的环境刺激，将有利于儿童智力和创造力的发展;有关专家提出，要想培养出富有创造力的人才，要从幼儿园教育开始，应该重视儿童的早期教育。 　　 学校环境对创造力培养的独特作用，丰富的、开放的、协作的、活跃的学校环境可以为儿童创造性思考提供时间和机会，易激发出儿童创造力的表现。教师要力求为儿童营造富有创造性、启发性的民主型课堂气氛，采用新颖的教学方法，不要干涉和约束儿童的探寻行为，容忍他们所犯的错误，及时鼓励和欣赏儿童的创造性行为，建立和谐融洽的师生关系，营造崇尚科学、热爱发明创造的班风、学风、校风，从而培养儿童的创造力。 　　二、幼儿创造力的培养 　　 创造力并不是一种单一的智力活动，而是