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让科学课堂教学回归生活 小学科学优秀教学论文 　　刘军 麻涌镇中心小学 　　内容提要：小学科学是启蒙教育，小学生对事物的分析和推理需要借助于一定的生活原型，用生活原型作启发，让学生产生联想、迁移，拓宽思路，最终获得探究体验。通过课堂与生活的接轨，学生感受到了真实的学习生活，极大地提高了学习热情。从生活中发现问题，在生活中需求解决问题的方法，这样学生不仅获得的是结果，更重要的是经历了求证的过程，懂得了方法和获取了科学知识。因此，让科学课堂回归生活，是让学生快乐学习科学的有效教学方式。 　　关键词：科学 课堂教学 回归生活 　　 　　小学科学是小学阶段对学生启蒙教育的一门重要学科，它把化学、物理、生物、天文、地理等各方面的知识整合为一体，成为一门综合性的学科，包括了地球和空间科学、生命科学、物理科学几个门类的内容。曾经有人把科学理解为“一种持有理解宇宙秘密的钥匙的学科”，在一项对科学家的认识的公众调查中，大部分人认为：科学家就是一类“疯狂的天才，他们戴着眼镜，身穿白大褂，把试管摆弄来摆弄去，做着一些常人不可逐磨的事情”，这样的理解其实把科学和科学家神秘化了。在我认为，科学并非遥不可及，它其实就在我们的身边：植物的开花结果、动物的生长繁殖，天气的变幻莫测，机械的神奇应用等等，都充满了科学原理，在孩子们的眼中，这些现象都能激发他们探究的欲望。一堂生动有趣的科学课能有利于培养孩子们的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及动手制作等技能，而在科学教学中，原型启发有助于学生思维发展。小学科学是启蒙教育，小学生的逻辑推理能力还较弱，所以他们对事物的分析和推理需要借助于一定的生活原型，用生活原型作启发，让学生产生联想、迁移，拓宽思路，最终获得探究体验。因此，让科学课堂回归生活，是让学生快乐学习的有效教学方式。 　　一、回归“科学自我”的理念 　　科学作为一种过程通常包括两个层次：一是科学的探索过程：包括观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程，二是经过反复探究得到的定义或解释。科学并不神秘，首先要形成一种正确的对科学的认识，科学过程并不一定就要发生在科学实验室，而却常常发生在我们生活的这个世界的所有领域。比如在冬天时我们观察天气并据此决定我们该穿的衣服，在这一活动中我们就用了科学基本的“过程技能”，同时也用了科学的一套概念，这是通过观察、实验、探索和重复性试验而获得的，它包括对自然现象的定义和解释。“知识的增加是学习者个人建构的结果。对个体来说，知识并非被动地接受而是一种积极建构的”，这是美国教育理论学家皮亚杰的知识构建观点，而知识的构建如果仅仅局限于课堂上教师的教授，那就是被动的接受知识，并没有真正的学习，所以我们应该回归科学自我，科学就在我们身边，在生活中发现科学，学习科学，再反过来用科学帮助我们学习。教师要强调身边的科学，让学生学会善于发现生活中的科学故事。教师具备了这种对科学的初步认识后，再带领学生在“做科学”中学科学，注重学习科学的研究方法，而不止学习科学知识本身。 　　二、让生活与科学课堂教学紧密相连 　　杜威教育哲学的著名观点就是“从做中学”，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室，因而他鼓励教师把学生置于问题情境中。陶行知也说“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”,从生活中发现问题，在生活中需求解决问题的方法，这样学生不仅获得的是结果，更重要的是经历了求证的过程，懂得了方法，这是老师仅利用课堂无数次的讲解都无法达到的效果，因此生活才是教育第一课堂。换句话说，孩子成长的过程就是学习的过程，他们在学习中生活，也在生活中学习，我们的孩子应该学会利用生活中的小科学来丰富自己的知识，所以我常常设计前置性作业，让学生在生活中寻找答案。如我在教授三年级上册第四单元第八课有关岩石的知识，岩石对于学生来说并不陌生，但第一次认真地观察岩石还是让学生兴奋不已。在学习之前，我向学生展示了不同形状的岩石，同时向学生描述了我为了收集不同的岩石跑了很多不同的采集地，在学生的欢呼声中我及时提问：”你们在这些岩石上看到了什么？”学生们的回答各种各样：“它们形状、颜色各不相同”， “它们是坚硬的”，“它们摸起来有冰冷的感觉”，“如果你用它砸人，可能会对人造成伤害”，…… 　　我接着提问：“关于岩石，你想知道什么？”学生的回答也是不尽相同： 　　“这些岩石为什么有不一样的颜色？” 　　“岩石的形状不同，是否与采集地有关？” 　　“为什么有的岩石有裂缝，坚硬的岩石模样还会发生改变吗？” 　　“岩石经历怎样的历程，它以后又会怎样变化呢？”…… 　　然后具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来成为一个研究小组，积极地投入到对所提问题的探索中来。因为是学生自己发