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浅论新课改下课堂教学 　　随着我国课程标准的颁布实施，过去已沿用多年的教学模式逐渐退出历史舞台，旧的教学思路和教学方法也频频受到挑战。不管是从事多年教育有丰富教学经验的老教师，还是刚步入教学岗位的新教师，不管是教育管理专家还是教育管理的新手，都需要重新学习、重新感悟。重新理解的东西很多，许多问题切入角度不同，导致观点迥然不同。对教师而言，评价体系不变，再好的教育思路在待定的社会环境中实践起来也显得那样的苍白；教育理论博大精深，但哪一种理论都概括不了丰富的教学实践；教学有法，但无定法，某些可称之为个人风格的东西难以拷贝；集体授课方式千年亘古不变，自然有其道理。但要让教师完全置社会期望、家长祈求、学校发展、学生利益于不顾，一夜之间抛弃所有合情合理的东西，恐怕也不现实。 　　为适应时代的发展和进步，新课程标准从理念到目标、从实施到评价呈现出全新的面貌，也给我们提出了更新的目标、更高的要求、更大的挑战。但囿于中考、高考及相关的政策，评价制度和课程管理体系改革尚未到位的因素，课程改革中“穿新鞋、走老路”的现象要彻底改观尚待时日。完成课改有太多的崎岖山路要走，有太多的路障要跨越。本着“实事求是”的态度，在认识到课改的创新意义的时代特征的同时，还要看到课改的艰巨性和渐进性。如何走进课改？关键是要领会其课改的精神实质，避免学新课标、走老路。笔者认为，在新课改下课堂教学应注意以下几方面。 　　 　　一、“强调学生自主学习”忽略了教师讲课，降低了教学质量 　　 　　学生是自我发展的主题，教师在学生发展中引导作用。新课程的颁布也是顺应了这个飞速发展的时代潮流，但并不是忽略教师的讲课，课堂教学的本质是在教师指导下，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力去获取最大的效益。课堂上教师的主导作用当然是第一位的。脱离了教师的指导，学生怎样自主学习？课堂上还要教师干什么？就教师而言，因教材内容的容量、难易度不同，讲多讲少是值得研究的，要通过教师的指导激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，使学习成为学生内在的一种需求和渴望。学生从教师指导中获得较好的学习方法，在后继学习中提高效率，形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。 　　 　　二、“着力提倡愉快学习”忽略严谨认真的治学态度培养 　　 　　在课堂教学中教师通过巧妙的情绪调动，在讲授知识的过程中唤醒学生的主题意识，让学生学习的积极性，创造性充分地释放。愉快学习强调的是兴趣的激发，但缺泛刻苦努力和持之以恒的精神，终不能成大器。 　　 　　三、“把课堂变成乐园”忽略了教师对课堂教学的驾驭 　　 　　学生在无序的环境中常常表现出自由散漫、放纵情绪。科学不同游戏，需要严谨的思维和逻辑推理，新的知识需要在实践中发现与创造中获得，我们不一定非得经过“但丁”的地狱走向乐园。尊重学生不等于不批评，必要的课堂约束和纪律培养是必要的，不然我们还提倡培养“有道德、有文化、有理想、有纪律”四有新人干什么？当然教师把握课堂节奏的关键还是在于引导，而不排斥。 　　 　　四、“强调学生对话”忽略了教学收益面 　　 　　课堂上积极与教师、同学展开对话争辩的学生，常常是少数性格外向的活跃学生。如果在课堂教学过程中处理得不当，由少数学生引发的问题占用了较长的时间，从而影响较多的知识索取。有限课堂时间内难以做到人人与教师展开对话；提高学生学习的受益面的要点；一不在干什么问题在课堂开展，二不在于有多少学生对话，三不在于学生发言时间长短；关键在于教师把握讨论问题的难易度，对话的问题与本课相关知识学习的结合，以及适时的放与收。这样才能提高学生受益面。 　　 　　五、“课堂气氛热热闹闹”忽视了扎实的基本功训练。 　　 　　传统教学中好的东西不能因课改而废弃，它恰恰是经过实践提炼出的教育精髓之外。中国传统基础教育基本功扎实，这个优点现在美国人正在学，美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案，旨在提高美国公立小学教学质量。它要求美国所有的3年级到8年级学生每年必须接受各州政府的阅读和教学统考，各学区必须对每所学校的考试成绩提高报告，进行比较。人家还在学习我们的好东西，那么在新课改的实践中我们没有理由否定一切，从一个极端走向另一个极端，要善于将优秀的教育方式融入到先进的教学理念中，提升对新课改的认识，积极投身到课程改革中去。 　　鉴于中我国的特有国情，尤其对于农村中学来说，欲走出上述课程改革的困惑，还必须自上而下在教育管理层上做文章。 　　 　　一是摒弃故有的陈规陋习，该丢的还是要丢 　　如过去评价课堂教学，条条框框太多，搞繁琐哲学，有的东西被人为地复杂化了。应该只提基本要求，就是“学生喜欢、质量不错、负担不重”，其他诸如重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，应由教师完全根