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浅论综合实践活动课程中科学与艺术课程整合 　　著名物理学家李政道说：“艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”真、善、美是人类发展过程的最高追求。科学是求真，但科学为保证其研究方向和应用方向的正确，因而科学需要人文导向。人文是求善，是价值体系和伦理体系。但人文不能保证其本身基础正确，人文需要科学基础，“求善”需要“求真”来奠基。因此科学与人文是共生、互动的。艺术是求美，是“求真”、“求善”的补充、延伸、拓展。艺术强调主观感受，重美感以形象思维为主。科学强调客观规律以抽象思维为主，它们共同追求真、善、美的普遍真理。 　　我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定：小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。这是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动的提出不仅改变了以往的课程组织方式，也在本质上对课程价值观进行了一场深刻变革。它坚持了下述基本理念：坚持学生的自主选择和主动探索，为学生个性充分发展创造空间；面向学生的生活实际和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。 　　综合实践活动课程无疑包含了科学与艺术的知识、理念，它们也是综合实践活动课程的一个主要部分，因此笔者认为科学与艺术课程的整合有其积极意义。 　　 　　一、整合的目的是培养学生创新思维和精神 　　 　　培养学生的创造性思维有四种途径：其一，享受和欣赏每一件包含科学与艺术的文明成果，思索其创造发展演进的历程；其二，每一项技术和艺术创作都有改良的余地，找出其缺陷和需要改良之处；其三，关注社会的需要和发明的契机；其四，选择适合个人探索和研究的课题。由此可知，创造性思维的培养场所遍地可及，科学与艺术是极重要的两个方面，因而我们认为：放手让学生走向自然，走向社会，走向生活可使教育形式更具可感性、可行性。 　　 　　二、整合的目的是提高学生的科技素质和美术素养 　　 　　科技素质是人们对科学技术的历史作用和社会价值的认识与重视程度，包括八个方面的内容：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法、科学思维、科学实践意识和科学创新能力。科技素质的八个要素可以从三个层面上加以理解。科学观念处于哲学层面，科学精神和态度位于心理和思想层面，而科学的知识、方法、思维、实践意识和创新能力则属于认知层面。对中学生而言，科学观念、态度和科学精神是其科技素质的核心内容；而科学知识、方法、思维、实践意识和科学创新能力则为其科技素质发展的充分必要条件。 　　美术素养是学生人文素养的重要组成部分。美术素养是指学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。显然，这里的美术素养是一般公民的美术素养，而不是美术家所需要的美术素养。这种素养具体应该包括三个方面，那就是美术学科基本知识和技能、结合过程和方法组成课程的基本内容以及情感、态度和价值观。课程标准在课程具体目标中提出基本知识，如“初步认识形、色与肌理等美术语言”，“学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理”；基本技能如“合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力”，“学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案”；情感、态度和价值观如“开阔视野、拓展空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感”，“逐步形成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度”，“增强对大自然和人类社会的热爱及责任感”等。 　　提高学生的科技素质和审美素养，进而促进学生整体素质的发展，促进学生成为学习和生活的主体。提高学生的审美情趣、能力和社会责任感，使学生生动活泼，健康全面的发展，以适应现代生活的需要。切实培养学生自主、自律、自理、自强的基本素质和在此基础上的合作、竞争精神和组织、交际能力。 　　 　　三、科学和艺术课程整合带给学生的影响 　　 　　课程所涉及的知识包括科学、艺术。课程的价值取向是培养个性健全发展的人，首先把学生视为“完整的人”；把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机组成部分。所以学生个性健全发展是课程整合的出发点和归宿。课程洋溢着浓郁的科学精神、人文精神和鲜明的时代特色。科学与艺术课程整合的学习方式主要是探究性学习。由学生个性的多样化、教师个性的多样化和学习内容的多样化、决定了学习活动的多样化。学习的主要内容是科学实验、社会调查与实践、艺术制作等。学习的方法主要是观察与比较、分类