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浅谈如何培养学生自主阅读能力_000002 　　阅读被称为“学习之母，教育之本”，它可以使人及时接受信息，获取知识，更可以让人体味人生，陶冶情操。因此，培养学生的自主阅读能力是提高学生语文能力的一个重要目的。只有培养学生形成良好的学习习惯，掌握阅读的方法和技巧，多读书，才能逐步提高能力。那么应该如何培养学生的自主阅读能力呢？ 　　 　　一、 课堂要重视整体阅读教学，锻炼学生自得自求能力 　　 　　语文课要注重把知识转化为能力。其实，从知识掌握来说，小学到初中，学生经过多年的语文学习，已具有一定的基础知识和认知能力。而从能力培养来讲，学生通过语文学习，在大量的阅读中，在词句篇修辞等知识的实践活动中，能不断提高自己的听说读写能力。在课堂教学中，教师应充分重视整体阅读，要求在进行新课文教学时首先引导学生从总体上感知教材，了解梗概，掌握知识的核心内容，初步把握粗线条的认知结构。如小说应大致清楚人物、情节、环境三要素，议论文需知道论点、论据以及论证方法，说明文则需要认识说明对象的特点以及一般的说明顺序和说明方法等等。虽说如今的阅读越来越淡化了文体，但我认为上述做法不仅给下一步的深化学习和研究打下坚实的基础，而且可以培养学生整体阅读的良好习惯，提高整体阅读的水平和能力。在具体的实践教学中，尝试比较法教学不失为行之有效的一招。运用比较法可以强化阅读理解，提高学生整体阅读能力。如学习《故乡》时可以通过中年闰土形象与少年闰土形象的比较，来探究其变化的原因，把思绪触角伸入时代，从而更深刻地理解了作者写作此篇的目的。此外，我们也可进行课内外文章的比较阅读。如上《孔乙己》一文时，可打印出《范进中举》全文，设定两文的比较点：1.选材，2.主题，3.主人公的遭遇，4.周围人的态度，5.表现方法。让学生通读两文，求同存异。通过讨论，把握两文的异同：(一)两文选材不同，但其主题相同，都塑造了受科举制度毒害的读书人的典型形象，抨击封建科举制度，揭露了封建社会黑暗和罪恶。(二)两文主人公遭遇不同，但都是封建科举制度的必然结果。(三)主人公周围人态度不同，却都是受科举制度毒害的反映。(四)两文的表现方法不同，但都有力地揭露了科举制度的罪恶。至此，科举制度对人们(特别是知识分子)的精神世界的严重腐蚀，也便在比较、讨论中得到思维上的深化。这样，既让学生很快从整体上感知文章的内容、主题，又扩大了阅读面，锻炼了他们自得自求的能力。 　　 　　二、 提倡师生互动，让学生真正成为学习的主人 　　 　　常言“教无定法”，但现在的语文学科普遍趋向于对话型教学。它与传统语文教学的区别之一在于它重结果但更重过程。要培养学生的自主阅读能力，就应该充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生自己主动去学习。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一文本，在不同的读者眼中自有其不同的感受，不同的理解。只有让学生自主学习，主动钻研，才能激发学生的阅读兴趣，在教学中才会得到事半功倍的效果。赞科夫在《教学与发展》一文曾说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因而重视学生的自主学习，则更是阅读教学之关键所在。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，允许学生提出不同的疑问并尽力引导学生正面争论，互相求证，在探讨中寻找正确答案。而这师生互动学习的过程，也就是学生综合运用已有知识进行新的创造的过程，教师也达到了培养学生具有综合阅读能力的目的。 　　 　　三、 重视对学生进行迁移性训练，培养学生的想象力和创新精神 　　 　　阅读文学作品的水平与想象力密切相关。因而，培养学生自主阅读能力，也应着眼于培养学生想象力和创新精神。为此，老师可借助教材内容入手，引导学生展开想象。如可让学生感受杜甫笔下“存者且偷生，死者长已矣”背后隐含的辛酸与痛苦，运用几种修辞方法进行联想式造句，给课文的结尾续句等等。以上这些方法，均可视为迁移性训练。迁移性训练即通过课堂知识的辐射和延伸，使学生学会举一反三，触类旁通，达到开发智力，培养能力的目的。如上余光中的《乡愁》时，可让学生依照“乡愁是（）”进行口头联系，通过填词成句，既把握了作者浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，又培养了学生的创造性想象，使学生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣，同时拓展了阅读的思维空间。如上完《孔乙己》一文，教师可作迁移性发问：“孔乙己到底是生是死？倘若是死了，他是怎么死去的？”让学生去作深入推理和讨论。有的说孔乙己因为没法活下去就自杀了，有的说是被革命党杀死了，还有的说参加了游击队遭冷枪打死……这