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浅谈类比法在物理教学中运用 　　所谓类比法是把不同的两个(两类)对象进行比较,根据两个(两类)对象在一系列属性上的相似,而且已知其中的一个对象还具有其他的属性,由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。类比法的基本原理可以用下列模式来表示: 　　A对象具有属性a、b、c,另有属性d, 　　B对象具有属性a、b、c,所以,B对象具有属性 d。 　　类比是提供一种发现事物规律和提出一种假设的重要方法。科学史上的重大发现,有许多是应用类比推理获得的。荷兰科学家惠更斯把光和声进行类比,根据光和声有许多相同的属性,而声是呈波动状态向外传播的,因此他推论光也以波动状态进行传播。 　　总之,科学史上运用类比的例子是不胜枚举的。无数事例说明,类比法是人们思维活动中的一种重要的思维形式。而当前新课改强调以教师为主导以学生为主体,激发学生已有的知识经验和潜能,通过师生互动、生生互动,让学生成为知识的占有者和探索者,在实际教学中类比法最能体现这一新课改精神,因为,类比法以其简便易行、取材广泛、效果显著等特性,特别受到师生的青睐。那么到底在教学中如何应用类比法呢? 　　 　　一、运用类比法教学,沟通新旧知识,深化、丰富教学内容 　　 　　要开发学生的创造性思维,首先要打好扎实的基础,丰富学生的知识库存。在教学中,要特别重视在讲授新概念时联系旧知识,在新旧知识类比中加深理解,开拓思路。例如在学习静电场一节内容中,“电场”概念的建立是极为重要的,但由于此概念比较抽象,学生往往难以理解。可以用力学中所学重力场与之类比:地球周围存在着重力场,地球上所有物体都处于重力场中,都受到了地球的作用――重力。同样,电荷的周围存在着电场,电场对处于其中的电荷有电场力的作用,(如:点电荷间的库仑力的作用)。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能,引导学生总结出,检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。如此类比,相当于在新旧知识间架起了一座桥梁,让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。 　　又如学习法拉第电磁感应定律时,理清Φ、ΔΦ、 各物理量大小关系,是本节课的难点,在难点的突破上,采用了类比的方法。把 、 、 、E和υ、Δυ、 、a类比。υ大Δυ不一定大,所以 大 不一定大,(如在匀强磁场中);Δυ大 不一定大,所以 大 不一定大; 大a就大,从而得出电动势E与磁通量变化率 成正比。究其原因,它们都属于状态量、过程量、变化率之间的关系,这样类比不仅理解了新知识,还通过新旧知识类比,总结出了规律与学习方法。 　　 　　二、 运用类比法教学,建立知识网络,使知识条理化 　　 　　随着物理教学的深入、学生掌握的知识逐渐形成网络,这里有知识的横向式拓宽,也有递进式的深入,学生的知识和能力就产生了质的飞跃,学生的创造性思维的发展也就寓于其中了。在这过程中,类比法是揭示这些知识内在联系的好方法。 　　例如,力学中的能的变化规律相似性。重力做正功,重力势能减少;重力做负功,重力势能增加;重力做功的过程是重力势能和其他形式的能相互转化的过程,重力做了多少功,就有多少重力势能和其他形式的能发生相互转化。电势能、分子势能、弹性势能,当它们间的作用力做正功,它们的势能减少;做负功,势能增加;做功的过程就是势能和其他形式的能相互转化的过程,做了多少功,就有多少势能和其他形式的能发生相互转化。所以 　　重力势能与重力做功、电势能与电场力做功、分子势能与分子力做功、弹性势能与弹力做功的变化规律,就可以用同一个公式来表示: W=-ΔEp,它们具有相同的数学形式和运算规律。通过类比.减轻了学生们对公式的记忆量,使用条件清晰,运算起来也就熟练了。 　　再如图线教学中,V?Ct图线下的面积表示位移,F?Ct图线下的面积表示冲量,I?Ct图线下的面积表示电量,,F?CS图线下的面积表示功。通过这些图线的类比,学生们对图线的物理意义有了深刻的认识。如果要求电容器的带电量,我们可以作电容器的放电电流I随时间t的变化规律图线,再由图线面积求电量Q。在恒定电流一章中有两个U?CI图,一个是对定值电阻两端电压随流经它的电流的变化规律的描述,遵循部分电路欧姆定律,导体电阻不同则图线斜率不同;另一个是全电路中,路端电压随整个电路的总电流变化的规律。它们的研究对象不同,变化规律不同,物理意义也不同。通过类比能较好地弄清它们的使用条件和变化规律,使用起来也不会出现差错。 　　这样的类比,小的方面有形式上的类比、计算方法上的类比、不同概念和规律的类比,或者是某些性质和实验的类比,大的方面有规律和体系上的类比。例如测电源的电动势和内阻分析误差与测定值电阻分析误差的类比,电学和力学规律的类比,例如我在教完电磁场后,曾引导学生列表比较重力场、静电场、和磁场的