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浅谈艺术学生专门用途英语课程设置 　　专业用途英语(ESP)语言的学习的历史已很漫长，并经历了多种变化(Strevens, 1977)。近来，由于英语在国际科学技术、艺术、商业、旅游等领域的支配和统治地位，教学研究与课程设置的重心一直被放置在英语上。当英语作为第二语言教学近入了新的发展阶段时，专门用途英语(ESP)，比如科学技术英语、艺术英语、商业英语和旅游英语也将会在全世界内扩大其应用范围。因此，在我国，ESP仍将是今后一段时期内国内英语学习的主流。它的学习目标明确,是针对性强、实用价值性高的教学途径，对于学生来讲，英语是作为手段或工具来学习跟自己专业或感兴趣的领域有关系的英语内容；ESP课程设置的问题也极为重要和复杂。 　　本文将首先探讨ESP的两项重要组成因素：学生的需求评估和话语权分析。随后将从广义上介绍ESP的特点。之后将简介在为艺术学生的ESP课程设置中，中国的英语教师所面临的实际问题。最后在总结了国外ESP课程模式后，将强调艺术学生ESP课程设置的问题和矛盾点。 　　 　　一、专业用途英语(ESP)的定义 　　 　　专业用途英语(ESP)需要在一个特定具体的学习背景中，为一群特定专业学习者进行缜密的研究及相关教学资料及活动的设置。Peter Strevens (1988)将专业用途英语(ESP)的延伸概念进行了深入的总结，发现了其两项重要组成因素：第一即为学生需求的评估，第二为话语权分析。 　　在为学生设置专门用途英语的过程中，ESP的实践者们向来都把学生的具体需要融入到教学活动和资料中去。但随着学生需求的增多，这渐渐变成了一项复杂和多变的任务。学生个体在获取和运用语言的方式也逐渐复杂。Jacobson（1986）在针对国际学生的专门用途英语(ESP)中曾试图决定究竟是什么因素阻断了学生与老师之间的顺畅交流。尽管评估学生个体的具体需求的任务复杂多变，但是ESP课程设置者和实践者们一直都在努力改进自己的收集和分析数据能力。他们指出由于ESP或ESL（英语二语学习）的每一个学生都有不同需求并且多变，这个时候，具体的授课教师必须承担起发现、评估这些需求的责任，并且找出对于自己的学生来讲，究竟哪一个特定的教材、课程、教学方法及手段才是真正合适的，并适时改进。 　　对于话语权分析这个要素来讲，在ESP课程设置过陈中也就是指对书面及口语的研究，即研究学生究竟会在哪种情况下使用英语。在很多国家，话语权分析着重考虑学生在何种情况下使用英语词汇，即“词汇统计学”。尤其在中国，教师的教师大纲中及学生将参加的各项考试中，“词汇量”这个名字仍然是教学及学习中的一个关键词。 　　在教授艺术专业的英语课程中，学生和教师本人都面临着两难：一方面所学词汇非常宽泛，学生日常生活中几乎无法遇到，更无法使用（文化背景的不同导致语言缺乏使用背景）。另一方面，即便学生通过死记硬背掌握了词汇，如果不懂句法和阅读技巧，期望仅在考试中获得好成绩的目的同样无法实现。因此可想而知，实用和考试这两个目的都很难实现的现实对学生学习英语积极性的打击程度。所以，学生本身并不掌握话语权，他们在英语的学习中无法感觉到跟日常背景的联系；对于艺术学生来讲，英语词汇的增加并不能帮助其本专业学习。“英语无用说”常常是他们跟老师埋怨英语学习的论断。 　　除了以上谈到的两点重要因素之外，专业用途英语(ESP)也包括以下重要特点： 　　1） 绝对特点 　　专业用途英语(ESP)包括以下的语言教学要素 　　―设置需满足学生的特定具体专业的需要 　　―教学内容需要跟特定专业、职业和活动相关联 　　―在语义、话语分析、词汇学等方面的语言教学也必须跟特别专业或用途相关联 　　2） 可变特点 　　专业用途英语(ESP)也许但并不一定包括以下因素 　　―限制在某个语言技巧的的学习（例如仅教授阅读而不是传统的4项技巧） 　　―有时会使用提前设置的教学法 　　除此之外，针对专业用途英语(ESP)需要注意的还有些许问题，例如：教学整个过程必须将焦点放在学生的需求上，不浪费时间；相对于综合及宽泛英语教学来讲，更有效率，对于传授过程是否成功，教师也能明显感知。 　　 　　二、 中国艺术学生迷失于英语学习中的原因 　　 　　（一）背景的缺乏 　　像印度、新加坡、尼日利亚、 菲济和肯尼亚等国，国内的交流过程英语是作为官方语言通用的。由于受过教育的公民都会使用英语，所以英语本身其实起到了其综合本国和外国交流的衔接作用。Gueye(1990)认为在这些国家中，ESP，即专门用途英语的学习可以鼓励学生理解自己国家教育和社会发展中的角色。所以，跟中国相比较，这些国家相应的ESP教材和课程的设置都旨在让学生学习之后，立刻能为当地的发展所用，ESP学生也会由此感受的专门用途英