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浙江块状经济下产学结合双链双群战略模式 　　摘 要:浙江块状经济的发展为区域性的高职院校实践性教学提供了产业资源,从企业的核心能力的角度,高职院校应该培育的是一种获取、累积、整合和传授职业技能的能力。以产学结合的实践性教学为手段,基地为平台,把学校的专业群资源与企业集群内的产业链及企业价值链上的活动结合在一起的“双链双群”战略,是增强高职院校核心能力的有效模式。 　　关键词:块状经济;高职院校;双链双群;产学结合;核心能力 　　作者简介:林明(1972-),男,管理学博士,浙江工商职业技术学院讲师,研究方向为战略管理与组织创新;徐盈群(1965-),女,浙江工商职业技术学院商务学院院长,教授,研究方向为市场营销。 　　课题项目:本文系浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《以就业为导向的高职商贸类专业实践教学改革和管理的研究与实践》(项目编号:yb05104)的阶段性成果,课题主持人:徐盈群。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)09-0022-04 　　 　　引言 　　 　　自20世纪90年代以来,企业能力理论成为企业战略理论的主流理论之一。1990年,普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和哈默尔(G.Hamel)在《哈佛商业评论》上发表《企业核心能力》一文,提出企业最为本质的东西是能力。一个企业之所以具备强势竞争优势或者竞争优势,关键是因为其具备了自己的“核心能力”(Core Competence)。核心能力是“组织中的积累性学识,特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。核心能力是企业技术和技能的综合体现,其渗透在组织之中,具有难以模仿性、价值性、异质性等特点,是组织在长期的发展过程中累积的,因而具有长久性,可能支撑企业长期的持续性竞争优势[1]。从核心竞争能力的角度来说,高职院校应该培育的是一种获取、累积、整合和传授职业技能的能力。由于职业技能的载体是学生与教师,而教师又是为培养高技能的学生服务的。因此,高职院校的最终核心产品是高技能的学生,那么,判断高职院校核心产品是否具有竞争力,关键看培养的学生是否符合市场的需求,是否符合企业的用人要求,是否能为区域性经济建设服务。区域性的高职教学是为了培养适合当地经济发展的应用性技能人才,是为当地的经济服务的[2]。以产学结合的实践性教学作为培养高技能的应用型人才的模式已经为高职教育领域所认同。当前,以产业集聚为特征的块状经济正成为浙江产业发展的模式,浙江区域经济的发展体现为具有鲜明产业特色的块状经济的发展模式[3],以宁波为例,已形成了机电一体化的装备制造、电子电器、汽车及零部件、石化、高档纺织服装等五大重点优势产业的产业集聚区,并将逐步建立新材料、新能源、新光源、软件及服务外包、医疗及保健设备等五大新兴产业。那么,在浙江(宁波)块状经济的背景下,如何培育高职院校的核心竞争能力?本文以宁波的块状经济为背景,通过对浙江工商职业技术学院在省示范校建设中,如何依托宁波地方的产业资源构建产学结合的“双链双群”战略模式进行分析,探索高职院校的核心能力的培育模式,这将有助于丰富高职院校的基础能力理论,并为那些同时具有工科类和经济管理类专业的高职院校的不同大类专业资源的整合路径及产学资源的整合提供一个理论框架。 　　 　　 　　产学结合的“双链双群”战略 　　 　　“双链”指的是,块状经济(企业集群)下的产业链和企业价值链。“双群”指的是,企业集群和专业集群。其中,专业集群运用了企业集群的概念,指的是学校各个具有不同职业技能内容的专业群集聚在一起,分工服务于同一个产业链或企业价值链的活动。产学结合的“双链双群”的战略模式指的是,以产学结合的实践性教学为手段,基地为平台,把学校的专业群资源与企业集群内的产业链和企业价值链上的活动结合在一起,以学促产、以产促学、产学交替、产学融合,培育出符合企业需求的高技能人才,最终实现地方教育为地方经济服务。当前,在工学结合的背景下,同时具有工科类与经济管理类的专业的高职院校,普遍面临着两大类专业资源整合和产学资源如何融合的问题。那么,首先需要识别和构建学校的优势专业资源,并以优势专业为基础,建立优势专业群。其次以实践性教学为手段,实践基地为平台,实现优势专业(专业群)资源与企业的岗位群(处于企业价值链上的不同活动)的资源的融合,即专业群与企业集群的融合。以浙江工商职业技术学院为例,图1显示了该校的产学结合的“双链双群”的战略模式。 　　 　　(一)校内优势专业群的建设 　　专业群是以专业建设为核心的资源整合,将分散的教学资源进行合理配置,集中优势资源形成教学资源的优势,实现教学资源共享,突出特色专业。校内优势专业群的建设以现有龙头专业的建设为切入点,把相关专业