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海外汉语教材编写实践性研究 　　摘 要：在国别化汉语口语教材的编写中，实践性原则是最重要的编写原则。本文以马来西亚玛拉工艺大学汉语教材《会话华语1》为例，通过教材分析、问卷调查和访谈等手段，考察了马来西亚汉语口语教材实践性的表现，并为今后的教材编写和修订提出可操作性建议。 　　关键词：马来西亚 玛拉工艺大学 《会话华语1》 华语教材 实践性 　　一、引言 　　教材在课程中扮演着很重要的角色，它直接地影响教师的教学方法和学生的学习内容。李泉（2006）曾把汉语教材编写原则总结为针对性、实践性、趣味性和科学性等4个方面。其中实践性是指：1.教材的所有内容要与教学对象的需要相适应；2.语言技能只有通过实践才能真正地习得和牢固地掌握。我们认为，口语课作为专项技能训练课，目的就是为了培养学生的口语能力，在日常生活中能运用课程中学过的内容。因此在口语教学中，实践是最重要的；对口语教材来说，最重要的编写原则就是实践性。尤其是在国别化教材的编写中，实践性应该看作与针对性、趣味性和科学性紧密关联的最重要的编写原则。 　　马来西亚是一个多元种族文化的国家，其中以马来人、华人和印度人为3大种族。马来西亚以马来语为国语，马来语和英语为官方语言，但也鼓励不同种族互相学习对方的语言，以促进不同种族之间的和睦相处。华语非母语者学习华语的主要目的是为了在日常社交生活中与华人交流。因此，华语教材的实践性越强，与教学对象的需求和教学目的结合得越紧密，其针对性也就越强。而且，教材的实践性越强，其内容越贴近日常生活，也就越能提高它的趣味性。最后，教材的实践性越强，越能促进学习者的华语习得，也就越能体现它的科学性。因此，本文从实践性入手，对马来西亚华语教材的编写原则进行初步研究。 　　马来西亚玛拉工艺大学（University Technology Mara，UiTM）是一所综合性国立大学，在马来西亚12个州设有17个校区，是全国高校中规模最大的大学。该校自1956年建校以来，就一直设有面向以马来人为主的华语非母语学生的华语选修课，至今已有近60年的历史，目前每个学期选修华语口语课的学生至少达到6000～7000人①。该校原使用《华语》为本科生华语口语教材，但自本世纪初以来，开始逐步换用自编教材《会话华语》，并于2009年完成换用。该教材在全马高校华语教材中具有一定的代表性和示范性，值得对它的编写原则展开研究。通过研究，可以促进马来西亚华语教材的编写，并对东南亚乃至整个海外华语教材的本土化、国别化发展提供有益的启示和借鉴。 　　目前，关于国别化汉语教材的研究已有不少，涉及到缅甸（王金英，2011）、泰国（吴峰，2012）、印尼（高志敏，2014）等，但未突出其实践性方面的研究。刘雁（2012）、吴慧娟（2013）先后讨论了通用对外汉语口语教材的实用性，但针对国别化汉语教材实践性编写原则的研究并不多，仅有的研究限于日本小学生汉语教材（全飞飞，2013）、韩国成人汉语教材（刘洋洋，2014）等。杨建生等（2010）曾对玛拉工艺大学的汉语教材进行过一项需求分析和编写原则的研究，但其所依据的《华语》在该文发表时早已被淘汰，而且该文针对编写原则的分析也未突出实践性原则，只有一部分涉及到趣味性和本土化。 　　因此，本文以教材编写的实践性原则为视角，以玛拉工艺大学目前使用的初级华语口语教材《会话华语1》为对象，在教材分析的基础上，通过面向使用者（学生和教师）的调查问卷和针对编写者的访谈等方法，对其实践性原则的贯彻情况进行全方位的考察，分析其优缺点及其成因，并对该教材今后的改进方向提出建议。 　　该教材主要分为汉语拼音、课文和词汇表等3个部分。课文是该教材最重要的部分，也是本文研究的重点。教材每一课内容都按学习重点――会话和生词――练习――注释的顺序来编排，系统性强。教材的内容选择是以马来人的生活环境为主。 　　二、调查结果与分析 　　（一）调查设计及实施步骤 　　本调查包括问卷和访谈2个部分，分别根据Grant（1987）和Hutchinson Waters（1987）提出的评估原则和标准，并以实践性原则为重点进行设计。 　　问卷调查的对象为使用过该教材的玛拉工艺大学学生和教师。问卷分为A、B、C、D四个部分，A为调查对象个人信息，B为对教材的整体评估，C为对教材的分段评估，D为意见和建议。问卷分学生版和教师版，大部分内容相似，只有小部分根据学生和教师的不同身份做了有针对性的调整。共发出学生版66份，收回有效卷54份；发出教师版11份，收回有效卷9份。 　　在问卷调查实施之后，我们又结合调查结果中所反映的一些问题，对该教材四位编写者之一进行了访谈，以便进一步了解编写意图。该访谈对象在玛拉工艺大学担任华语教师和教材编写者已有30多年。 　　（二）问卷